實施《健康與幸福》課程培育學生健康素養

周永國

學生汲取國際教育思想與理念，是深入推進課堂改革和實現教育與國際接軌的前提。將美國中小學必修課程《健康與幸福》作為拓展型校本課程在六年級進行實施，其目的在于促進每個學生全面而有個性地健康發展，培養具有家國情懷和國際視野的現代公民。在探索實施《健康與幸福》課程的實踐中，積累國際教育校本化實施的經驗，有助于培育學生的生活技能和健康素養，以及提升“全科型”教師專業化水平。

《健康與幸福》課程將批判性思維融入課程內容和十項生活技能，促進學生快樂學習、健康成長、幸福生活。在此以“急救規則”一課為例，簡要介紹課程的實施過程、電子書包技術的運用及學生學習方式的變化。

一、“急救規則”一課的教學過程

學生在日常生活中遇到緊急情況時，常會表現出束手無策、不知如何處理的現象。而通過“急救規則”一課的學習，學生將初步掌握求助方法，學會在緊急情況下運用壓力管理技能保持冷靜，并采取合理的行動，為急救做好準備。

在導入環節，用“中國好游客”“最美新娘”兩個急救事例，激發學生的學習興趣，引出本節課的主題。在學生了解了什么是緊急情況后，用電子書包給學生推送一道選擇題，讓學生判斷、區分什么才是緊急情況，進一步理解緊急情況的定義。然后讓學生用電子書包列舉其他的緊急情況，使學生通過舉例學會分辨緊急情況。

在緊急情況發生時，需要準備一些必要的物品和裝備——急救箱。學生開始了解急救箱中的物品及其用途。教師以問題“若事出突然，有人需要急救，你該做什么”作為下一環節的切入點。告知學生：首先要保持冷靜。學生需要學會運用壓力管理技能的四個步驟，幫助自己快速恢復冷靜，才能采取合理的行動。壓力管理技能是十項生活技能之一，在壓力管理的過程中蘊含著學生的批判性思考。

面對緊急情況，開展急救的第一步是盡力求助。教師提問：你知道有哪些求助電話嗎？怎樣打電話求助呢？此處設計了一個模擬場景：你和朋友正在騎車，突然朋友從自行車上摔落并受傷了。在場景模擬中，學生能說出一些重要的信息，也會遺漏一些信息。在班級討論和教師的引導下，學生逐漸明確撥打電話求救時必須傳遞的四個重要信息：說清楚自己的姓名和聯系方式;說清楚自己所在的地點;告訴接線員誰受傷了，為何受傷;傷者的傷勢如何。

通過本節課的學習，學生初步學會了在遇到緊急情況時，如何運用壓力管理技能，讓自己保持冷靜，并能正確開展急救的第一步——求助，有利于形成良好的健康素養和公民意識。

二、“急救規則”一課的作用

1.促進學習方式多元化

在本節課的學習中，學生通過個人自主閱讀教材，進行壓力管理技能四個步驟“說一說”環節的交流分享，再進行“場景模擬”的學生表演和針對表演的討論、交流學習，最后是“寫一寫”緊急情況指南的小組合作學習。“急救規則”一課使學生的學習方式呈現出多樣化、多元化，課堂更加活躍、輕松、愉快，學生的學習更加積極主動了。

2.運用電子書包技術提高課堂教學的反饋和評價效率

第一步是電子書包的推送功能。推送1：什么才是緊急情況？學生可以在平板電腦上選擇答案并提交，教師則實時監控學生的答題進度并統計結果，實現了實時反饋和及時評價。對于答錯的學生，教師能及時給予幫助并釋疑解惑。學生之間也可以互相幫助、互相學習，提高了學習效率。推送2：你認為哪些情況屬于緊急情況？請寫出來。本題是開放型題目，學生可以在平板電腦上直接寫出各種答案。通過平板電腦，每個學生都可以看到別人的答案，也可以對其進行評論。對于有爭議的答案，可提交到班級進行集體討論。例如，有的學生認為突發心臟病是緊急情況，還有的認為不法分子恐怖襲擊是緊急情況等，都可以進行集體討論。推送3：急救箱中各物品有哪些用途？學生并不知道急救箱中所有物品的用途。教學中只要學生提出不知道哪個物品的用途，教師就可以選擇性地將物品的用途推送給學生，實現教學資源的選擇性“點播”，優化教學過程。

第二步是電子書包拍照上傳功能。在“寫一寫：緊急情況指南”教學環節中，學生要寫的字數較多，用時也相對較長。教學中則可以選擇拍照功能，把“學習單”上寫好的緊急情況指南拍照并上傳，進行組間的相互評價。

第三步是電子書包的回看與分享功能。電子書包技術使課堂教學能及時反饋，并提高教學評價效率，而在課后仍然能繼續發揮作用。學生通過電子書包進入班級作品庫，可以回看每個組上傳的作品（教學資源、課后作業、圖片或視頻等）。已經上完課的電子書包課程，可在全區范圍內共享，實現教學資源、課件、教案的更廣泛的學習、交流和分享。

三、《健康與幸福》課程實施的意義

《健康與幸福》是美國的一門綜合性生活成長課程，它圍繞著學生成長的需求來組織，圍繞一個人健康行為的十項基本生活技能展開，有助于培養學生運用批判性思維解決生活中的問題。《健康與幸福》國際課程的校本化實施，其核心目標是使學生在成長的過程中能“快樂學習、健康成長、幸福生活”[1]。在課程校本化實施過程中，把抽象的幸福理念轉化為具體可行的操作，可增進學生的生命意識、健康意識和幸福感，促進學生全面而有個性的健康發展。

“急救規則”一課的教學，能使學生學到常規課堂難以學到的知識與技能，生活中遇到緊急情況時學會使用壓力管理技能，并保持冷靜;運用批判性思維進行思考，采取合理的行動使傷者得到及時的救助。這一課旨在讓學生通過解決生活中遇到的緊急問題，提高生活技能，培育思維方式和健康素養。這只是《健康與幸福》課程中的一個例子。整個課程的校本化實施將為每個學生的終身可持續發展注入新的生命活力，同時也將進一步提高教師的跨學科教學能力。

參考文獻

[1]惲敏霞.為了孩子的一生幸福[M].杭州：浙江教育出版社，2014：3-9.

（責任編輯 ? 張慧籽）