小學數學翻轉課堂課前任務設計的實踐與思考

嚴桑桑

從電子白板、電子書包到翻轉課堂，現代教育技術的發展促進了數字化學習的變革。不僅教師的教學方式發生了轉變，學生的學習方式也在不斷創新。在這樣的背景下，教師應如何設計翻轉課堂的課前任務，促進學生學習方式的改變呢？在此，以上海市嘉定區實驗小學數字化課題“小學數學翻轉課堂課前任務設計的實踐與研究”為出發點，結合基于“翼學院”平臺的翻轉課堂教學實踐，提出以下建議與思考。

一、學前引導，自主學習

在翻轉課堂教學實踐的初始階段，學生對課前學習視頻的方法并不太了解，只是“看過”就算完成任務，未達到課前學習的目的。對此，可采取以下方法改進。

一是問題引導，提高學生解決問題的能力。教師可在學生看視頻之前先進行問題引導，讓學生帶著問題看視頻，有意識地捕捉視頻中重要的知識點。例如，在教學滬教版二年級第二學期“巧算”一課時，可在學生看視頻前布置兩個問題（即任務）：你學會了哪些連加巧算的方法？怎樣的連加算式能夠巧算？前一個問題可以幫助學生了解這節課需要掌握的知識，即用加法交換律和加法結合律進行巧算;后一個問題可讓學生抓住連加巧算中的關鍵點。當連加算式中的數能相加成整百數或整十數時，利用巧算方法才更簡便。這使學生體會到學習巧算是為了運算更加簡便，還了解到并非所有連加算式都能巧算。這樣的引導性問題會幫助學生在看視頻時，知道自己要通過視頻學習哪些知識。同時，學生會在單次或多次觀看視頻的過程中檢索出問題的答案，掌握學習要點。

二是筆記整理，提升學生歸納總結的能力。如果說課前任務的問題引導更適合低年級學生，那么做學習筆記就更能培養高年級學生的自主學習能力。做筆記的學習方式是讓學生在看視頻時捕捉其中的關鍵信息，教師還可以引導他們在筆記中用自己理解的方式來解釋練習題，并用彩筆將重要的內容或關鍵點標注出來。例如，在滬教版三年級第二學期“長方形的周長”一課的視頻學習筆記中，學生可根據自己對周長的理解，在學習筆記中總結出計算平面圖形周長的方法。同時，也可記錄下重要的學習內容——長方形的周長計算公式。學習筆記的整理使學生能夠在梳理知識的同時，逐漸掌握有效的自主學習方法，并提升歸納、總結的能力。

二、轉變方式，引發討論

有的學生在“翼學院”平臺的討論區對某一節課的問題進行討論時，回答教師提出的問題就像完成某項任務一樣，并不關心教師在平臺上的回復或其他學生的答案是否與自己的不同。這樣的網絡討論雖然能跨時間、跨空間，卻不會比傳統課堂上的討論更有效。可以采取以下方法改進。

一是用角色互換轉變提問方式。教師要反思自己所預設的討論問題是否貼合了學生的疑難困惑，要從以教師提問為主轉變為以學生提問為主。對于低年級學生，教師可先提出一個問題引導學生學習，待學生學完之后可提出他們自己感到困惑的問題。例如，在滬教版二年級第一學期“角與直角”的視頻學習中，教師教授了用三角尺測定直角的方法后，便提出了討論問題：所有的角都需要用三角尺來測定才能判斷是不是直角嗎？以此打破學生對新學知識的局限，引發學生的思考和討論，進而讓學生模仿教師提問。就如這節課的課前，有學生提出“除了用三角尺的直角來測定直角，還有什么方法可以測定直角”。學生在模仿教師提問的過程中，將逐漸學會打破思維定勢，對所學內容提出質疑，提出值得思考和討論的問題。對于高年級學生，則可以直接讓他們自己提出問題，并針對比較集中的幾個主要問題展開討論。

二是用互動評價促進問題思辨。如何通過數字化學習中的討論解決問題是翻轉教學的關鍵，其中，互動評價就是一種有效措施。例如，在討論“角與直角”的問題時，教師可以這樣指導進行互動評價：你是否同意他的回答？若同意，舉出一個例子來證明;若不同意，請說出你的理由。這時，討論區中有的學生認為，有些明顯比直角大或比直角小的角就不需要用三角尺驗證，直接用肉眼就能判斷出來;還有的學生認為，因為用三角尺能準確地測定出直角，所以直角都應用三角尺來測定。在這樣的討論中，有的學生為了證明自己的論點，畫出了一些不需要用三角尺測定就能判斷是直角的角;有的學生則開始反思自己的結論。在這樣的討論中，學生從同學的回答中得到啟發，并能通過同學的評價來反思自己的答案。這樣，學生們通過猜想、論證慢慢地使討論趨近問題的正確答案。互動評價的方式把各執己見、相持不下的討論局面轉變成了結論論證、解決問題的學習活動。

三、作業設計，明確要求

有些學生在完成翻轉課堂的課前數字化作業時，會有漏做或偏題的情況;有些學生對課前數字化作業感到無從下手，這與教師課前任務設計的形式有很大關系。可采取以下方法改進。

一是用作業模板簡化操作。在設計課前數字化作業時，教師可以事先為學生設計一個作業模板，讓學生從傳統作業過渡到數字化作業時，在模板上進行修改，從而形成自己初步的數字化作業。要讓學生在作業模板中做填空題，而不是做簡答題，這樣的數字化作業更容易上手。例如，在滬教版三年級第一學期“單價、數量、總結”的綜合作業布置中，教師可使用形象的圖標告訴學生要以文字、照片或錄音的形式完成，而在每個圖標中又要對作業提出具體要求。學生只需復制模板，把圖標換成自己的內容進行再次制作，就形成了自己的數字化作業。針對高年級學生，則可以從數字化作業模板升級到自主設計作業。

二是用作業評價明確目標。在課前數字化作業中應設置清晰的評價標準，以便幫助學生理解作業要求。在教學中，教師常用星數來評價作業，但學生并不清楚如何才能拿到所有的星星。所以，在“翼學院”平臺上，要明確告訴學生每一顆星所代表的作業要求，學生想要拿到全部星星，就會積極關注，使目標變得更清晰了。

四、數字化教學的困惑與反思

翻轉課堂是一種新型教學方式，教師在實踐中不斷探索提高教學效率的同時，也發現小學數學翻轉課堂中仍存在不少問題及困惑。如翻轉課堂的選材、課前教學的講授程度等。在不斷實踐翻轉課堂教學的過程中，探索有效的本土化方式，培養學生良好的數字化學習習慣和學習能力，是提高學生數字化學習效率的有效途徑。

（責任編輯 ? 郭向和）