小遲到 大行動

許薇娜

“小王，你怎么回事，又遲到了。”小王耷拉著腦袋，又睡眼朦朧地站在了教室外。

都已經是高中生了，小王身上卻有諸多不好的習慣，經常遲到不說，學習一直不在狀態。小王就像我班一張另類的“名片”，當別人都在認真上早自習時，他卻經常被罰站。

小王的父母常年在外務工，他的學業成績位列班級中等，性格內向。實際上，作為高中生，小王也曾親口告訴我，遲到不好，但早上總起不來。他自己也曾對此頑習痛惡不已。跑步、勞動……種種教育“花樣”在他面前似乎早已失去了效力。

想到這里，我隱約地感到，想要解決他身上的“遲到”頑習，小量級的教育方法可能收效甚微，急需“大行動”攻堅！怎么辦呢？經過斟酌，我決定從以下幾個方面入手：

首先，召開主題班會，營造適宜小王成長轉變的輿論氛圍。為了讓班會更富吸引力，最終確定了“是誰謀殺了時間”的主題活動。整個活動以“問題”為主線，啟發學生深入反思自己在平日里浪費時間的行為。通過不斷在不同層次學生間的追問，我最終希望在學生們中達成“時間重要”“把握青春歲月”等共識，借以為“小王”及“小王們”的行為轉變鋪埋下基石。經過充分準備后，主題班會順利召開。在整個活動開展中，我都密切關注著小王的神態與行為，本想讓他為活動做小結，但他自始至終都在默默聆聽，看不出多少想參與活動的意愿，我便臨時舍棄了起初的打算。可能，聆聽也是一種學習與收獲吧！

其次，在班會召開的第二天早上，我出現在了小王寢室的門口。來到門口，我本想到寢室中去叫醒小王，督促上課，但突然想起臺灣作家張文亮《牽一只蝸牛去散步》一文中的幾句話：“上帝給了我一個任務，叫我牽著一只蝸牛去散步，我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬……”教育需要等待。是我去喚醒小王，還是他自己喚醒自己？我選擇了用等待去成全后者。我就在寢室門口靜靜地等待。晨起鈴聲響起了！陸陸續續，學生起床洗漱完畢后走出寢室。“老師好！”“早！老師！”見我在門口，有幾個學生一出寢室便匆忙奔向食堂。有一兩個學生似乎明白了我的心思，臨走時到床邊推搡著小王。小王仍舊朦朦朧朧。朦朧了好一陣，他才察覺到有人站在門外，惺忪的睡眼終于睜開，發現我在門外，可能還是有些驚詫，便也匆忙如其他同學般，低著頭，一聲不吭地沖出了寢室。第二天，第三天……到第五天早上的時候，我發現小王在我來之前，已經起床了。

大約十多天后，小王遲到的頻率大幅下降。“攻堅”行動取得了階段成果。隨后，我還發現，小王內向的性格也開始轉變，與同學們的交往也變得密切，成績也有了小幅上升。

現在，“成為一名懶教師”，成為了眾多基礎德育工作者苦苦追求的目標。若這個追求的內核是“教育智慧”，可能并無大礙。但正如蘇霍姆林斯基所言：“注意每一個人，關懷每個學生，并以關切而又深思熟慮的謹慎態度對待每個孩子的優缺點，這是教育過程的根本之根本。”可見，從另一個角度來看，關懷學生，從來都不是一件輕松的事兒。因而，我們萬不可被“懶教師”的表象所遮蔽，因為，很多“懶教師”都懷有一顆智慧心，其運行的節奏與頻率絲毫不慢怠。

毋庸置疑，教育的身體力行是生成教育智慧的不竭源泉。“行是知之始，知是行之成”。因此，“身體力行”不在場，教者便不可能明曉學生的真實問題與真切心理，隨之也便失去了施德授教的最堅實基礎，自然也不可能收獲到整個教育潤澤過程中的甘苦經歷與智慧提淬。

在教育經歷不豐、睿智匱缺之時，可能，著眼小事，來點“小題大做”的精神與行為，于己于生而言，都是一件幸事與快事！