與“睡神”和“小叛逆”之間的“較量”

王倩

回想一學期以來的工作，既面臨了重重挑戰(zhàn)，也收獲滿滿。從開學初的兩班合并，學生之間、師生之間的隔閡，到現(xiàn)在師生之間的和諧相處，收獲更多的是些許感動。這源自于學生們發(fā)自內(nèi)心的接受了我的教育方法，我的教育真正走到了他們的內(nèi)心深處。

小飛，是我們班的“睡神”。他每天晚上玩手機到深夜，每天上課的狀態(tài)就是瞇著眼睛昏昏欲睡，精神狀態(tài)特別萎靡，整天面無表情，對什么都不感興趣。我找他談了幾次，從關心他身體健康的角度和他談了手機問題，但實際效果不大。有一天，我又一次找到他。我剛問他上課為什么總睡覺，他好像已經(jīng)做好了防御，一連說出了好幾個不合情理的理由。他的態(tài)度使我怒氣沖天，我真想好好的罵他一頓解解氣，但我一看他當時情緒激動，好像受了天大的委屈一樣，我逼著自己冷靜了下來。因為此時此刻無論我說的話多么有道理他也不會聽進去的，我的批評不但無效，還會使他對我更加反感。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，我說：“你看，老師就是關心你一下，你這么激動干啥。我是想說我發(fā)現(xiàn)你在班級的讀書分享會上的朗讀特別好，出乎老師的意料，我猜你在小學、初中的時候語文一定不錯，要不然怎么會有這么強的朗讀功底。”我的話讓他特別意外，羞愧的低下了頭。我接著說：“你剛才的態(tài)度讓老師很傷心，我本是一片熱心想關心你鼓勵你，可你就像拿個冰涼的匕首一樣，不由分說的直接扎了我一刀。”他滿臉的慚愧，我看時機到了，就把我最初想說的話都和他講了出來，效果不錯，他的眼神讓我感覺到他欣然接受了我的想法。

他的轉(zhuǎn)變讓我反思：有時我們批評的目的沒有達到，反倒適得其反。所以，我告誡自己要用一顆寬容的心，先從學生的角度考慮問題，先讓他自省，找到切入口再做有效的批評。

小龍，是我們班有名的“小叛逆”。學校的規(guī)章制度到他那里總是執(zhí)行困難，今天整個怪異的發(fā)型，明天不穿校服等等。與家長溝通，家長真是通情達理，而且很支持學校的工作，可無奈家長管不了孩子，動不動就要離家出走。

有一個周日的晚自習，他剪了一個怪異的發(fā)型來上學，我很嚴肅地責令他剪掉，很堅決地告訴他明天必須整理好儀表。放學回家后，家長在深夜里給我發(fā)了一條短信，大概意思是孩子的行為家長感到很抱歉，經(jīng)過母子間激烈的爭吵，孩子仍然不思悔改，母親很無奈。我認真的琢磨了一下這個孩子的行為，他無非就是想標新立異，想引起大家的注意而已。于是，我第二天早上和他說：“你媽媽昨晚和我溝通過了，我了解到你有一個知書達理的好媽媽，我想在這樣良好的家教下成長的孩子一定也差不了。既然你這是新剪的發(fā)型，我就容許你臭美幾天。但學校的規(guī)章制度同學們都在認真遵守，你明知道自己的行為不對，卻不愿意改正。那我就給你幾天時間，如果下周一再不剪成合格的發(fā)型，那就真的不能容忍了”。他聽我稱贊他的媽媽，又表揚他有良好的家教，無奈地默許了我的決定。三天以后，他回家主動和媽媽說要去剪頭發(fā)，說所謂的“新鮮感”讓自己很難受。

對他的教育，我雖然沒有步步緊逼，采取了緩兵之計，卻取得了預定的效果。用這個辦法，對付我們班的幾個逆反心理嚴重的學生，屢試不爽。

接任這個班級一年以來，發(fā)生了太多類似的事情，我一直本著從學生心理角度出發(fā)去處理學生問題。其實，就是用一顆寬容的心，用欣賞的眼光，換一個角度，認識到學生之間是有差異的。不能正視差異就不能落實師愛，愛優(yōu)生是錦上添花，但愛潛能生卻是雪中送炭，用發(fā)展的眼光看學生，相信學生明天比今天好。站在學生的角度去思考解決問題的辦法，讓教育走進學生的內(nèi)心深處。