基于互動性理念的鄉村書院室內改造設計

馬松影　李鍇

摘要：鄉村振興讓鄉村發生了翻天覆地的變化，鄉村教育是鄉村振興的重要議題。鄉村書院作為傳統鄉村重要的教育場所，讓其再創活力，能更好地助力鄉村教育的發展。通過觀察鄉村教育的現狀和鄉村兒童的活動行為特征，以修復鄉村兒童與外界的互動性為目的，改造鄉村書院室內環境。得到修復鄉村兒童與外界的互動性的設計方法?；有缘脑O計不但修復了鄉村兒童與外界的互動關系，豐富了鄉村兒童的課余生活，且提高了鄉村文化空間的自管理能力。

關鍵詞：鄉村教育?鄉村書院?兒童互動

中圖分類號：J59

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）05-0044-03

Abstract：Rural revitalization has brought earth-shaking changes to rural areas.Rural education is an important issue in rural revitalization.As an important educational?place in the traditional village，village?academy of classical learning can?help the development of rural education.Through the observation of the current situation?of rural education and the characteristics of rural childrens activities and behaviors，in order to repair the interaction between rural children and the outside world，rebuilding the Interior Environment of Village College.The design method forrestoring the interaction between rural children and the outside world was obtained.The interactive design not only restored the interaction between rural children and the outside?world，enriched the after-school?life of rural children，and improved the self-management ability of rural cultural space.

Keywords：Rural education Village academy of classical learning Childrens interaction

引言

鄉村教育一直是許多學者在探索鄉村振興的研究中非常關切的問題。近年來，鄉村教育改革的步伐有了很大的邁進，許多鄉村小學被撤并。鄉村教育積極推進城鄉一體化，教育的結構越來越精致，越來越內在，這些都是可喜的變化。然而也出現了一些現象：在沒有小學的鄉村里，學生之間的互動減少了;圍繞兒童問題家長之間的互動減少了;教師與村民之間的互動也減少了。學校撤并后，學校作為鄉村的文化精神被連根拔起，很大程度上影響了鄉村社會的凝聚力，影響傳統社會人際網絡的形成，村里的孩子因為在鎮上或縣里求學，村里孩子間的交往也變得稀疏了，知識和文化的碰撞也沒有了[1]。加上父母在外打工，兒童與父母的互動減少了。許多兒童還沉溺于手機游戲網絡游戲，兒童與鄉村自然環境的互動也減少了。沒有這些互動，鄉村也變得沒有活力。如果能修復這些互動，對鄉村教育的發展是有積極作用的。

一、互動特征

互動的定義和范疇相當廣泛，以人為主體，互動包含人與人的互動、人與物的互動、人與環境的互動[2]。因此以人為主體，互動關系的建立需要環境、人和物。并產生一系列的行為。互動關系與行為是互為相關的，良好的互動關系能實現預期的行為目標，觀察行為表征也能考查互動關系的合理性。

兒童的行為特征在空間中表現有三種：必要性行為、自發性行為及社會性行為。必要性行為是兒童不由自主而無法規避的行為，如上學、睡覺等;自發性行為是兒童有參與意愿，并且在外界條件具備時獨自發生的行為，如散步、閱讀、繪畫、運動等;社會性行為是兒童在環境中有賴于其他個體共同參與的行為，如游戲、聊天、交往等[3]。鄉村兒童的日常生活行為多表現為自發性行為和社會性行為不足等[4]。自發性行為受環境條件影響最大，自發性行為不足可看出兒童與環境的互動性不足，或是外界環境不滿足兒童產生自發性行為需要。社會性行為受其他個體的影響最大，社會性行為不足說明兒童與其他個體的互動關系不和諧。

二、鄉村調查

針對鄉村兒童的互動空間環境和與其他個體的互動活動，我們調查了寧德、福州周邊的幾個鄉村。總結為三種：第一種是村里互動空間缺少啟發兒童自發性活動的設計;第二種是村里有了活動空間，但空間內缺少兒童互動活動的組織者;第三種是鄉村比較關注兒童的成長，組織了一些活動，但是活動內容還不夠深入鄉村兒童的內心。

（一）鄉村公共空間中缺啟發少兒童自發性活動的環境設計兒童自發性活動需要外界具備條件引導其產生自發性活動的行為。例如一面墻的書架，書架敞開式，可以隨意拿到書籍，且書籍可翻閱，這些條件就能引發兒童產生拿書翻閱的自發性行為。再如眼前有一棵大樹，樹上有果實，在樹下便可觸碰，便會引發兒童產生摘果實的自發性行為，如果有一個梯子，兒童便會爬上梯子去摘更高處的果實。鄉村的大自然環境是一個非常好的，能引導兒童產生自發性活動的空間。但是在鄉村里，我們看到由于是隔代撫養，他們最關注的是孩子的安全問題，所以許多家庭里的孩子都被關在家里，只能在家附近玩耍。另外，鄉村建設讓鄉村道路變得干凈了，河邊修起了堤壩，兒童也變得干凈了，然而兒童離大自然的距離卻遠了，鄉村也變得干篇一律。處處是“沒有故事的場景”[5]。還有許多兒童沉溺于手機網絡游戲，缺少對外界環境的關注。在一些建設比較好的鄉村，修繕了一些鄉村活動的公共空間，例如：祠堂、書院、電影院、老人活動中心等，但是在這些空間中對啟發兒童自發性活動的設計卻基本沒有。鄉村缺少真正關注于啟發兒童自發性活動的空間。

（二）鄉村缺少兒童與其他個體互動的組織者

鄉村兒童大多父母不在身邊，靠隔代撫養。兒童與撫養人年齡差距大，生活經歷差異大，互相不了解，兒童與作為撫養人的爺爺奶奶外公外婆的交流甚少。手機、網絡的普及讓鄉村兒童的休閑娛樂越來越趨向于個體化，他們與同鄉兒童在一起玩耍的機會少了。為了改善這種情況，經過多方人士的努力，這些鄉村修繕了祠堂、書院等代表鄉村文化精神的建筑作為公共場所，希望在這些場所舉辦了一些有意義的活動讓鄉村兒童的休閑娛樂豐富起來，并讓更多的人關注兒童的健康成長。但是情況卻是，這些文化空間建設好了，卻缺少管理者和活動的組織者。如果讓一些有意義的活動能夠持續發展，就需要有不斷的新血液注入，那就是回鄉建設的人。鄉村人才的回流一直是鄉村振興的關鍵，目前鼓勵回鄉建設的行動還在持續，且勢頭越來越好，然而這需要相當長的一段時間，目前鄉村普遍都缺少組織兒童社會性活動的人。

（三）鄉村兒童活動內容缺少深入的關注

一些鄉村的文化建設開展起來了，修建了祠堂，文化宮。還修建了鄉村書院，在書院內開展了一些有意義的活動。例如和城市兒童對接，開展捐書活動等，還為鄉村兒童舉辦了文化講座。周末時間還能持續安排日常活動，寫書法、讀古詩等。這些活動都非常有意義，豐富了鄉村兒童的課余生活，也開拓了他們的視野。但是，鄉村兒童是一群比較特殊的群體，對鄉村兒童做的幸福感調查中顯示，他們最關注的是家人、朋友和為社會做貢獻。在鄉村組織的活動中，對這些方面的關注卻比較少。

對鄉村的調查過程中，堅定了我們希望通過設計改善鄉村文化活動空間，修復鄉村兒童與外界的互動性的決心。我們希望通過互動性設計能更關注到鄉村兒童的心理特征;通過設計能讓鄉村兒童在活動中提升與家人的互動、與朋友的互動并努力學習找到社會歸屬感;并通過設計能提高鄉村文化建筑空間的自管理能力，讓有意義的活動能持續開展，為鄉村教育的發展盡一份力。

三、互動性修復

圍繞調查結果，在設計中我們考慮將焦點關注于互動空間的選擇和互動活動的組織形式。在互動空間的選擇，以文化建筑為主，例如鄉村書院。肢體互動和情感互動是基本的互動形式，而理念互動是深層[6]。在互動活動的組織中，我們以兒童的互動目標為導向，通過兒童參與管理實現兒童的肢體互動，到體會幸福感的情感互動，在上升到建立文化自信并為鄉村書院建立隱形的管理模式。

（一）公共互動活動空間的選擇

兒童產生自發性行為和社會性行為的條件是環境，鄉村書院是我們首選之地。傳統的中國社會是農業社會，城鎮少，絕大部分人口都分散居住在廣大的鄉村山寨，一些有識之士為培養人才，就在鄉村山寨間創建書院，令其鄉民子弟就近入學，以一鄉一村為招生范圍，鄉村書院數量較多，分布較廣，從數量上講是書院的主體，除了承擔中國古代社會普及教育的任務外，還成為鄉村文化活動的中心[7]。這里是鄉村中的莊嚴之所，能讓兒童專注地學習和交流;這里是有故事的地方，能讓兒童內心充實;這里是離大自然最近的教育空間，能培養兒童優質品性，（如圖1）所示。將交互應用在環境設計中，更注重對受眾的視、聽、觸等感覺和與外部環境相關的設計，增強空間趣味性及受眾的空間體驗感間。書院的環境本身具有良好的視覺性，擁有大自然的音響，大自然的觸感，是鄉村最佳的公共互動空間。

（二）鄉村兒童互動目標

人在面對一個物體或完成一件事時，會有自己的想象和期望得到的結果。為鄉村兒童修復他們與外界的互動關系，就要了解鄉村兒童在與外界互動時希望得到的結果，也就是互動目標。我們的目標希望鄉村兒童能生活得幸福，他們覺得幸福的最關鍵因素是有幸福的家、有知心朋友和能為社會做貢獻，（如圖2）所示。因此，在設計中我們對鄉村兒童的互動定位為與遠方的親人互動、與村里伙伴的互動、與遠方朋友的互動和與家鄉的互動。通過與遠方的親人互動希望能讓鄉村兒童真切地感受家的溫暖。通過與村里伙伴的互動讓鄉村兒童不孤單，通過與遠方朋友的互動，體會心靈的碰撞。通過與家鄉的互動讓兒童感受家鄉的美、家鄉的富有、家鄉的好，從而豐富知識、建立自信。

（三）建立互動性空間的隱形管理

目前留在鄉村的人還不多，很難為書院提供充足的服務管理人員。調查發現，書院平時只留有一兩個看管的老人，在活動需要時，大多是志愿者在幫忙。所以有維持書院的常態化使用，還需要提高書院的自管理能力。設計中我們采用了兒童自管理和互動隱形管理的辦法。在書院內為每個村里的兒童設計自己的歸屬物，培養兒童自管理能力。同時通過互動產生的遠程活動組織者和參與者，監督兒童管理。遠程活動組織者和參與者可以是遠方的父母、遠方的朋友。

四、設計解讀

鄉村書院是值得保護的斯文圣境，我們的設計不破壞鄉村書院的格局，完全保留鄉村書院的環境特色和建筑特色，設計以互動為設計理念完善了鄉村書院的室內空間，讓書院能適合現在鄉村兒童的使用，使其再創活力。

（一）盒子的設計

盒子的設計是為了修復鄉村兒童與遠方親人和朋友的互動。在書院室內的空間中，我們設計了一整墻的盒子，和前方柜子里的抽屜，（如圖3）所示。這些盒子分給每個孩子，每人一個自己管理，可以加上鑰匙。我們稱它們為幸福的盒子。孩子們可以在盒子里裝上給父母朋友的禮物、自己的小秘密等。有的孩子希望選擇低處的柜子，有的孩子選擇高處的柜子，孩子都有愛爬高的天性，我們為他們備好梯子。孩子用盒子作互動媒介，與遠方的父母和朋友交流，分享秘密。父母也可以監督孩子認真保管自己的盒子，培養孩子的自管理能力。做得好的孩子也可以擴充自己的盒子。

（二）生物角設計

生物角的設計是為了修復鄉村兒童與鄉村環境的互動，增強兒童與書本知識的互動。在生物角的設計中我們安排了一起活動的圓桌互動區（如圖4）、室外種植區（如圖5）、知識查找的多媒體室（如圖6）和樹形展示區。圓桌互動區可以靈活組合（如圖7），滿足各種活動需要。室外種植區了利用了書院的天井，讓孩子試著自己種些小植物。多媒體室可以通過網絡視頻查找信息，也可以找朋友視頻對話，一起探討問題。當然，如果能與城市教育機構對接，便能通過遠程方式，讓鄉村兒童和城市里的兒童一起上課。樹形展示區（如圖8），為鄉村兒童陳列了家鄉的特產、家鄉的自然環境和家鄉的故事，孩子們能更關注自己的家鄉。為這些區域起名生物角，希望通過兒童喜歡生物的角度出發，從觀察村里動植物開始，與知識互動。

（三）互贈區設計

互贈禮物是拉進孩子間距離最好的辦法?；ベ泤^組織社會性行為，修復兒童與社會的互動。在書院內為兒童設計了一個互贈禮物的地方，（如圖9）所示。一面照片墻留下孩子互贈禮物美好的瞬間，有為學齡前兒童設計的地臺，也有為學齡兒童設計的桌子?；ベ泤^設計了雙面黑板墻，為朋友間交流提供留言空間。互贈禮物活動可以是日常鄉村兒童之間的活動，也可以為鄉村兒童和遠方到來的朋友組織活動。互贈區的設計為鄉村兒童提供了與朋友互動的空間。

（四）家的講堂設計

鄉村書院是傳統鄉村的教育空間，在這里為鄉村培養了許多人才。書院也是傳播知識的主要場所，是鄉村文化的中心。鄉村兒童缺少精神撫養，在書院中保留書院的講堂，請村里的長者為鄉村兒童傳播“家”的文化，修復兒童與長輩的互動，修復鄉村禮教文化。有許多孩子對自己的爺爺奶奶外公外婆都不了解，甚至都不知道他們是做什么的。通過在講堂上聽長輩的演講或是簡單聊天，能更深刻了解自己的長輩。聽長輩講講他們過去的故事，他們的夢想，促進兒童與長輩的交流。

結語

設計以人為本，體現使用者的需求。在鄉村書院的空間改造中，我們感受到了鄉村兒童的需要。以修復鄉村兒童與外界的互動為設計理念，讓鄉村兒童的生活擁有幸福感，同時也以再創活力的形式保護了鄉村書院，讓鄉村文化精神能生根發芽，并護衛鄉村兒童能在自己的家鄉健康快樂成長?；诨有岳砟畹泥l村書院室內改造設計是我們的設計嘗試，為鄉村建設提供借鑒。

基金項目：福建省社會科學規劃基金項目“基于城鄉發展一體化的閩東地區鄉村書院再造研究”（編號：FJ016B222）;福建省中青年教師教育科研基金項目“面向創客的智能硬件系統交互設計”（編號JAS160620）。

參考文獻

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