INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型的設(shè)計與實現(xiàn)

張頎

[摘要]基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)能提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，能充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)潛力，增強協(xié)作溝通能力和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，但也存在學(xué)習(xí)盲目性、學(xué)習(xí)動機性不足等缺點;因此針對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將INC激勵機制融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)過程，對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)進行改進，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中加入各種激勵性措施，并選取大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的word編輯處理模塊，構(gòu)建INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)word模型，對模型的主要模塊和協(xié)作過程進行了具體分析，并通過Moodle平臺對模型進行了具體實現(xiàn)。教學(xué)實踐證明，INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)word模型的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí);INC機制;Moodle平臺

[中圖分類號]C642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0101-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.045 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

當(dāng)今社會，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到越來越多的認可和重視，成為一種重要的新型學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)習(xí)者生成豐富的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)者能更積極地參與團體協(xié)作;另一方面，組員之間的交流也有利于提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作溝通能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了開放性、自主性、多樣性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，更有利于增強學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為未來學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供了一個新的方向。

目前，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型也存在以下不足：缺乏交互性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，與系統(tǒng)之間缺乏必要的交互手段;缺乏智能性，不能實施分層次教學(xué);缺乏動態(tài)性，模型缺乏有效的反饋模塊，不能及時解決用戶需求;缺乏動機性，模型缺乏相應(yīng)機制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。因此，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生很難持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，也無法根據(jù)學(xué)生的特點進行針對性教學(xué)。

因此，根據(jù)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)存在的缺陷，本文將INC激勵機制融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)過程，并應(yīng)用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)，構(gòu)建了INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)word模型，，并通過Moodle平臺進行具體實現(xiàn)，有效改善教學(xué)現(xiàn)狀。

一、INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型

針對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)不足，我們將各項激勵性措施融入其中，構(gòu)建INC（incentive）協(xié)作學(xué)習(xí)模型，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情。

（一）INC機制

1.角色互換：在協(xié)作過程中，已分配好的組員角色可以進行互換，這有利于促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展;而輪流擔(dān)當(dāng)組長職務(wù)則可促使每位組員積極參與協(xié)作。

2.獎懲措施：在小組之間和組內(nèi)設(shè)立各種獎賞和懲罰措施，可促進小組間和組內(nèi)成員的良性競爭，從而加強小組內(nèi)部更積極地進行協(xié)作。

3.組內(nèi)評價：在協(xié)作過程中可進行階段性評價，階段性評價有助于學(xué)生及時修正自己的不足。在協(xié)作完成后，可進行最終的總結(jié)性評價。評價都采用教師評價和成員互評相結(jié)合的方式，更有利于全面剖析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，更好地進行協(xié)作。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)模型實例

我們以大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)為例，選取其中的“word文字處理”模塊，該模塊教學(xué)是通過“學(xué)院周報的編輯與排版”案例操作來實現(xiàn);因此，我們將INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于案例的教學(xué)過程，建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)word應(yīng)用模型實例。模型分為三層，中間層為應(yīng)用層，是貫穿整個協(xié)作學(xué)習(xí)的完整活動流程;教師和學(xué)生即為用戶層，模型中未標(biāo)明活動用戶的默認為學(xué)生;與應(yīng)用層進行數(shù)據(jù)交互的為數(shù)據(jù)庫層，主要存放學(xué)生信息、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作成果等數(shù)據(jù)。模型中主要模塊分析如下：

1.學(xué)生首次進行協(xié)作學(xué)習(xí)時，要先注冊，模型將獲得的個人信息記錄到學(xué)生信息庫;注冊后登錄系統(tǒng)，需進行特征測量和word知識點測試，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特征、學(xué)習(xí)能力、word知識點掌握情況;測試結(jié)果記錄到學(xué)生信息庫，以作為學(xué)生獲得角色的依據(jù)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)模型以學(xué)院周報的編輯排版為實例，因此學(xué)生角色有四種，主編、副主編、編輯、實習(xí)編輯，根據(jù)特征測量和word知識點測試結(jié)果，學(xué)生獲得相應(yīng)角色。

3.教師發(fā)布總?cè)蝿?wù)信息并呈現(xiàn)周報排版最終效果圖，再根據(jù)學(xué)生所獲得的角色進行分組，每組4-5人，應(yīng)當(dāng)由四種不同角色的學(xué)生組成，角色為主編的學(xué)生為組長，角色設(shè)定使協(xié)作學(xué)習(xí)更富有情境感，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。

4.分組完成后根據(jù)角色進行組內(nèi)任務(wù)分配，每個組員負責(zé)學(xué)院周報其中一個版塊的編輯排版任務(wù)，所負責(zé)版塊根據(jù)角色進行難易分配，但要保證每個版塊包含word編輯排版中所有知識點：插入藝術(shù)字、圖文混排、插入自選圖形、文本框鏈接等，以確保每個學(xué)生在協(xié)作過程中能對所有知識點都進行鞏固學(xué)習(xí)，而組長除了完成自己負責(zé)的版塊，還需要負責(zé)控制任務(wù)的進展情況，協(xié)調(diào)組員之間的溝通。

5.協(xié)作完成后，每組提交已完成排版的學(xué)院周報文檔，教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對文檔進行評分，文檔最后得分作為小組得分分配給組員，占學(xué)生總?cè)蝿?wù)得分的60%，而教師還可對不按時提交文檔的小組進行扣分，對特別優(yōu)秀的周報文檔還可進行適當(dāng)加分，小組獎懲是針對整個組的任務(wù)完成情況，因此能夠最大限度促使學(xué)生更加注重小組利益，促進小組協(xié)作。

6.協(xié)作評價也是模型中富有激勵性的關(guān)鍵模塊，主要評價小組成員的協(xié)作表現(xiàn)。教師可通過學(xué)生的在線時長、登錄次數(shù)、討論區(qū)中發(fā)布帖子數(shù)和帖子回復(fù)數(shù)等具體數(shù)據(jù)衡量學(xué)生的協(xié)作表現(xiàn);另外，在協(xié)作完成后，每個學(xué)生要填寫一份關(guān)于同組成員協(xié)作表現(xiàn)的調(diào)查問卷;教師評價和問卷結(jié)果共同組成學(xué)生的協(xié)作評價得分，占學(xué)生總?cè)蝿?wù)得分的40%。

二、模型具體實現(xiàn)

（一）Moodle平臺

Moodle平臺，即Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment，是基于“社會建構(gòu)主義教育理論”開發(fā)的課程管理軟件。Moodle是一個開源軟件，在構(gòu)建教學(xué)平臺方面，具有以下優(yōu)勢：①有包括論壇、測驗、作業(yè)等模塊來配置課程活動;②可以免費下載，簡單易用、安全性能強，資源豐富;③教師能對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行有效追蹤，獲得學(xué)生的登錄頻率、在線時長、討論細節(jié)等數(shù)據(jù)，以支持協(xié)作評價。因此，我們利用Moo-dle平臺來實現(xiàn)已構(gòu)建好的協(xié)作學(xué)習(xí)模型。

（二）在Moodle平臺上的具體實現(xiàn)

Moodle平臺提供了許多支持協(xié)作學(xué)習(xí)的功能模塊，模型中的協(xié)作活動模塊可與Moodle工具一一對應(yīng)：知識點測試、特征測量模塊可使用Moodle中的問卷調(diào)查、測驗工具;分組、角色分配模塊可使用Moodle中的小組、投票工具;教師發(fā)布任務(wù)活動可對應(yīng)Moodle中的作業(yè)和資源庫工具;小組協(xié)作模塊則可使用Moodle中的聊天、討論區(qū)、Wiki協(xié)作、日志等工具;協(xié)作評價模塊則對應(yīng)Moodle中的互動評價、反饋、問卷調(diào)查工具。模型實現(xiàn)過程中要注意以下幾點：

1.Moodle平臺中的小組分為兩種，分隔小組是封閉模式，各小組互不可見，論壇、學(xué)院周報相關(guān)素材、周報階段性成果等僅由組內(nèi)成員共享;而可視小組則是開放模式，學(xué)生與組內(nèi)成員及組外成員都可相互交流;各小組執(zhí)行的任務(wù)都是“學(xué)院周報的編輯排版”，是完全一樣的，因此，教師應(yīng)將小組設(shè)為分隔小組，以防止抄襲。分組之后，Moodle小組工具會給出組內(nèi)成員列表，并呈現(xiàn)任務(wù)主題，組員獲得相應(yīng)角色，并根據(jù)角色被分配相應(yīng)的任務(wù)。

2.在小組協(xié)作探究階段，Moodle平臺為組員提供了多種溝通方式，聊天模塊支持實時、同步通信，而討論區(qū)模塊，類似論壇性質(zhì)，教師或?qū)W生發(fā)表相關(guān)主題，組員以回復(fù)帖子的形式針對該主題進行討論，這種異步通信方式更有利于學(xué)生深入思考主題內(nèi)容;此外，學(xué)生還可利用Wiki協(xié)作模塊進行共同創(chuàng)作，也可利用日志模塊發(fā)表自己在協(xié)作過程中的心得體會。在小組協(xié)作中，教師通過Moodle平臺學(xué)習(xí)情況跟蹤模塊監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度，并對協(xié)作中遇到的問題給予引導(dǎo)，必要時參與學(xué)生的探討。

3.協(xié)作完成后，學(xué)生可以通過Moodle上的作業(yè)模塊提交已編輯排版好的學(xué)院周報文件，也可通過專題討論模塊提交。教師可通過日志模塊獲得學(xué)生的登錄次數(shù)、研究體會等協(xié)作表現(xiàn)，再利用問卷調(diào)查模塊獲得組員間的協(xié)作表現(xiàn)評價;此外，Moodle平臺還有詞匯表、數(shù)據(jù)庫、SCORM課件等模塊，還提供豐富的資源庫以便教師上傳各種類型的資源文件。在整個課程協(xié)作結(jié)束之后，教師和學(xué)生還可利用Moodle平臺進行總結(jié)反思。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)存在缺乏交互性、缺乏動態(tài)性、無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機等不足，針對以上不足，本文在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中融入INC激勵機制，并將其應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程的word編輯模塊，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的INC協(xié)作學(xué)習(xí)word應(yīng)用模型，并通過Moodle平臺呈現(xiàn)了模型的具體協(xié)作過程。

模型提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，彌補了原有模型中的不足，有效改進了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。但是，Moodle平臺對角色分配、評分方式、題庫批量導(dǎo)入等功能的支持還存在一定的局限性，還需要通過對Moodle平臺功能模塊的二次開發(fā)來實現(xiàn)，才能使模型的應(yīng)用獲得進一步的改善和推廣。