學生從“學會”走向“會學”

陳冬

“最好的教學其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計、去實施、去創新、并且自己去評估。”及學生學習能力的培養。如何有效培養學生的學習能力是我們教師一直在不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標之一。使學生由“學會”走向“會學”，及掌握有效的學習能力，這正是能力課堂導引活動下的對學生核心能力培養的宗旨。導引活動的設計直接影響著學生學習能力和學習方法，如何在課堂中開展有效的導引活動呢？這些導引活動怎樣才能有效提高學生的核心能力呢？我在課堂中是這樣實施的。

一、課堂核心問題的預設決定能力培養的方向

在教學中，首先要認真研讀教材，找準文中該決絕的核心問題。核心問題直接影響著一節課的核心目標和核心能力的達成。核心問題找準了，才能根據核心問題設計相對應的導引活動，所以核心問題的梳理和預設是學生學習能力培養的方向，方向找對了，后面開展的導引活動才是有效的。下面我將以在四年級下冊《海上日出》一課為例，說說我的教學核心問題的設計。我根據課文內容日出前、日出時、日出后的描寫，作者重點描寫了日出時的情景，而且在這個段落中，有很多重點動詞、好詞佳句的描寫，是本文培養學生相關核心能力的好載體。所以我預設的核心問題是：日出時海面是怎樣的景象？根據本課的教學目標和教學能力，我預設的核心能力是：1.根據作者心情變化有感情朗讀課文的能力。2.會抓關鍵詞理解、賞析句子的能力。3.根據情景描寫語句想象畫面的能力。核心目標是：理解課文內容，抓關鍵詞感受日出時的壯觀景象。讀文字，想畫面。學習作者按照一定順序觀察事物的方法。只有清楚了方向，把好了舵，才能開啟求知的航船。

二、導引活動的設置決定能力培養的方法

接下來該預設導引活動了，有以上一系列核心問題、核心目標、核心能力的引導，后面的導引活動也自然有方向了。根據核心問題“日出時海面是怎樣的景象？”我設計的導引活動是這樣的。（1）讀：小組互讀第三自然段。（2）思：日出時太陽的形狀、顏色和亮光各發生了怎么的變化？（3）圈：圈重點詞句，從這些關鍵詞句中你體會到了什么？批注在書上。（4）想：想象畫面，讀出感情。

我設計這個導引活動的意圖是：讀：會在讀準讀通課文的基礎上帶著作者的心情讀出感情。思：會帶著質疑和思考去理解句子，收集信息，從而提高閱讀能力和方法。圈：學會抓重點信息和關鍵詞理解文章，學會邊思考邊批注的好習慣。想：學會把文本信息和想象畫面結合起來，走進故事情景和美好畫面，才能有效體會作者的心情，才能用正確的感情讀出語氣。讓學生讀讀、看看、想想、說說、圈圈、寫寫。意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高。

三、導引活動的實施層次決定能力培養的深度

最后關鍵點在于導引活動的開展了。經過在小組獨立自主學習討論，得出學習結論后再進行學習成果的匯報交流分享，讓孩子有一個輸入到輸出的過程。小組討論后學生之間的分享交流、補充、反駁、老師的追問……活動中的深層才是有效的開展。由于《海上日出》該文核心能力是：1.根據作者心情變化有感情朗讀課文的能力。2.會抓關鍵詞理解、賞析句子的能力。3.根據情景描寫語句想象畫面的能力。孩子們在小組討論自主學習后的思想碰撞和交流給了他們一個有效的知識輸出和核心能力培養的機會。孩子們在課堂小組討論后的分享交流中對日出時的顏色變化就有不同意見，有孩子認為太陽剛開始的顏色應該是淺黃，而不是紅色。有孩子認為太陽升起后的顏色不是深紅……對于這些不同想法，我放手讓孩子們大膽討論和爭論，越爭論答案就越清楚，孩子們學會了從文中找重要信息的能力，也學會了歸納總結的能力。

教師在對匯報過程中對重點詞句作深入的追問和引導也非常重要，在本課導引活動開展中，我作了以下深入的追問和引導：預設1：“果然”一詞你體會到什么？（說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了）;“果然”一詞與第一自然中哪個詞相對應？“常常早起”，“常常”說明我經常看日出，我預料太陽要從那邊出來，結果真的出來了。（預料中的事情得到了證實，所以用“果然”）。預設2：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”（作者用了什么修辭手法？句子中哪些動作詞語用得好？（負-縱-沖-跳）從這些詞中你體會到了什么？（“負、縱”：太陽在上升的過過程中很費勁、很吃力的樣子。“沖”體現了太陽上升時有力量、勢不可擋、“跳”體會到太陽沖破云霞，如釋重負、可愛）你仿佛看到了怎樣的畫面呢？（太陽背著很重很重的東西，一步一步慢慢地努力向上爬，最后它終于成功啦，沖破了阻擋它的云層，開心地跳出了海面，紅紅的臉蛋好美麗啊！）你體會到作者此時是什么樣的心情呢？（開心，激動）你能有讀出這種感情嗎？（想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！）教師重在引導學生根據文本信息尋找關鍵詞，再想象場景準確描述畫面，體會作者心情，最后能讀出感情。根據場景想象畫面是本學段的重點，只有正確理解了文本信息，才能走進作者帶給我們的美好畫面，并用有條理的話語表達出來。

語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。在這個設計和落實的過程中，我們離不開課堂核心問題的預設、離不開導引活動的預設、離不開導引活動中的深層。在這些一步一步的導引和深層中學生的學習能力才能慢慢提高，只有能有提高學生核心能力的課堂才是行之有效的。