“微”我所用

梁艷娟

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某相關學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（胡鐵生，2013）。微課的核心要素是微視頻教學，它以不超過10分鐘為宜，針對某一個知識點或概念進行講解，內容力求“短小精煉”，角度開放，可以是課后復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等，具有相對獨立性、完整性、針對性和示范性。

目前，微課已普遍的進入了各種課堂教學，為各種課堂教學而運用。下面，筆者結合自己的英語教學，談談幾種常用的微課類型。

一、講解型微課

小學英語涉及許多語法知識點。對于小學生來說，記憶與理解這些知識點，難度較大。平時，雖然教師在課堂上反復講解，但是比較枯燥乏味，收效甚微。將語法知識點的講解制作成微課，配以鮮明的圖片和瑯瑯上口的唱說，能夠吸引學生反復觀看，實現記憶、掌握和運用所學知識點的要求。

二、導學型微課

傳統英語預習作業大多是聽錄音、讀課文或抄寫詞句，它們形式單一，缺乏語境，很難激發學生對預習的興趣，導致預習效率低下。其實，教師可以將預習內容錄制成圖文并茂的導學型微課，吸引學生眼球，讓學生一邊觀看微課，一邊完成配套的自主學習任務，輕松掌握預習內容，提高預習效率。

在執教廣東版《開心學英語》Book7 ?Unit4“Keeping Clean”一課時，我錄制了一個“環保主題”的微視頻，供學生課前預習。在視頻中，我通過大量的圖片呈現了地球環境遭到破壞的情景。在解說過程中，我還將課文中所涉及的生詞作了滲透。在微課結尾處，我通過提問“What can we do to protect the Earth？”引發學生思考，為隨后的課堂教學與師生交流做了鋪墊和準備。微課制作后，我把它上傳到班級QQ群里，布置學生回家后下載觀看，完成前置性學習。學生對這樣的學習形式充滿了新鮮感，學習效果優于傳統的聽錄音預習。

實踐證明，導學型微課有效促進了學生的自主學習，大大提高了預習效率，為真正實現“翻轉課堂”打下了堅實的基礎。

三、拓展型微課

課堂是教學的主陣地，但課堂不應是學生進行英語學習的唯一場所。小學英語拓展型微課可以為學生創造更多聽、說、讀、寫的機會，給學生的語言實踐活動提供更多的時間與更大的空間，從而增大語言輸入量，讓學生全方位地感受到學習英語的快樂和喜悅！

在學完《開心學英語》Book1 ?Unit3“Animals”這一單元后，學生已經掌握了動物類單詞monkey、tiger、 panda、elephant、lion、rabbit，并能熟練運用Is this a/an……？ Yes， it is./No， it isnt.句型來交流。在此基礎上，我錄制了一個拓展型微課《 What do you like？》，旨在幫助學生拓展學習更多動物類單詞，如 kangaroo、giraffe、penguin、swan、fox、dolphin、sheep等，并擴大話題“Animals”的交流范圍，豐富學生的語言交際。首先，筆者基于學生的學情，以學生熟悉的動物 monkey、panda的圖片為引子，通過Look and read環節，直觀明了地呈現重點句型和中文含義，降低學生學習的難度。

然后，筆者利用Watch and count的環節，引導學生觀看視頻，詢問微課里談論到多少個動物，促使學生專注觀看，初步感知內容。同時，讓學生欣賞，跟讀并模仿，掌握正確的語音語調。

接著，筆者利用Look and learn的環節，直觀呈現動物圖片。教師示范朗讀，拼讀單詞，加深學生印象，增進學生動物類詞匯的積累。

最后，筆者利用Read and match的環節，隨意排列圖片和單詞，讓學生連線配對，檢測他們的掌握情況。為了降低練習難度，我有意把四個單詞列為一組，以便提高學生自主學習的信心。

拓展型微課《What do you like？》的課件十分精美，把剪輯的動物圖片與配備好的錄音合成視頻，利用Camtasia Studio8軟件插入到微課中，加大了英語信息量的輸入，整體感和立體感很強，最大限度地激發了學生學習英語的興趣，開闊了學生視野，豐富了學生語言積累。

四、復習型微課

小學高年級所學的知識越來越多，英語的課時數本身就很少了，若要在有限的時間內提高復習效率，那就要善于利用微課了。復習型微課要著眼于幫助學生復習和鞏固所學的內容。

在現在進行時和一般將來時兩個時態歸類復習的時候，我給學生錄制了一個復習型微課，重點復習兩個時態肯定句的結構和實義動詞的變化。首先，呈現現在進行時的代表性例句，引導學生仔細觀察標志詞，即時間狀語，并進行歸納總結：在現在進行時肯定句中，其結構是主語+be動詞+動詞ing+時間狀語，be動詞后面的動詞要加ing。接著，出示一些一般將來時代表性句子，引導學生觀察時間狀語，讓學生嘗試填寫實義動詞的準確形式，并進行分析得出結論：在一般將來時肯定句中， 其結構是主語+be動詞+going to+動詞原型+時間狀語，to后面動詞原型。然后，出示表格，讓學生完成填表并進行比較：在肯定句中，現在進行時和一般將來時都會出現be動詞，而且be動詞會隨前面主語的變化而變化，現在進行時實義動詞要加ing，一般將來時一定有going to，而且實義動詞是原型。最后，出示一些綜合性練習，幫助學生鞏固和復習教學內容。

實踐證明，復習型微課避免了教師在多個班之間的重復講解，減輕了工作負擔。同時，學生可以不受時空限制，根據自己的需求進行復習，從而提高復習效率。

作為教育信息化背景下的一種新型教學手段，微課可以實現教學資源的在線共享、充分滿足學生和教師的多樣化、個性化的需求、大大提升學生的學習積極性、主動性和創造性，進而促進教學公平，讓學生共享優質教育。