尊重學生閱讀中的獨特體驗

王丹

“接受美學”的理論觀點認為，面對文本，讀者也是作品創造的積極參與者。與作者的地位和作用相當，讀者對文本的接受過程實質上是對作品的一種再創造過程。任何閱讀都不能是“清白的閱讀”，都必然加進讀者自己的“前理解”。因此，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。而人們又常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。

要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受。學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在我們的閱讀教學中的集中體現，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的“一言堂”、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。

一、承認語感差異，尊重閱讀個性

葉圣陶老先生曾對語感進行了這樣的界定：“語感是對于語言文字的銳敏的感覺，是對于語言文字的正確豐富的了解力。”由于人與人之間存在個體差異，語感也是具有差異性的。就語感所“感”的材料而言，面對不同的言語個體和不同的語言材料，不同的言語主體的語感程度會有所差異;即使是同一個言語主體，面對不同的言語個體和不同的語言材料，其語感的程度也會有所不同;即使是同一個言語主體，面對的是同一個言語個體或同一個言語材料，在不同的情形和狀態之下，其語感也會表現出明顯的差異。

二、引導情感求異，培養閱讀個性

在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。

在教學中，我經常引導學生情感求異，使學生的閱讀個性得到培養。漸漸地，學生們意識到，看似一個簡單的字或普通的詞，卻包含著豐富的情感和內涵，只有細細品讀，才能讀懂作者，只有多角度思考，才能讀出自己。

當然，學生的求異閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤。對于體驗中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學會容忍學生錯誤，給予學生犯錯誤的權利。讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”這對于培養學生的創造意識和探究能力尤為重要。要讓學生從小學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養他們民主的性格。

三、尊重學生選擇，發展閱讀個性

引導學生探究性、創造性地解讀文本，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義;如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義;如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。學生每一需要的具體滿足，都源于對文本中相應精神因素的探究、占有和享用。這些精神需要的滿足和自我實現，恰恰是學生向健全人格發展的條件。引導學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。 學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。

尊重與發展個性生命意味著教育的本質回歸。發展個性體現了以學習者為中心，以學生為主體，讓學生生動活潑主動發展的教育理念。語文課程作為基礎學科中的“基礎”，理應在發展學生個性方面發揮其重要作用，要根據學生身心發展和語文學習的規律，關注學生的個體差異并適應這種差異，從而使學生的個性在語文學習中得到充分發展。

有這樣一個小故事給我留下了深刻的印象：六歲的婷婷畫了一只小兔子。畫家爺爺說：“你畫的小兔子不對。”婷婷說：“怎么不對呢？”爺爺說：“兔子有紅色的嗎”？婷婷說：“兔子怎么會沒有紅色的呢？”爺爺說：“你見過紅色的兔子嗎？”婷婷說：“沒見過的就沒有嗎？”爺爺說：“那就不是兔子了。”婷婷說：“不是兔子你怎么說是兔子呢？”爺爺沒話說了。后來婷婷畫的蛋比雞還大的畫拿去參加國際兒童畫展，結果得了一等獎。

這個故事不是教學案例，但卻生動地說明，孩子眼里的世界自有神奇的形象和色彩，教師要尊重他們，鼓勵他們讀出自己的“色彩”！在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識，發揮他們個性化的創造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。