彈性預設活教活用

何玉靖

“何老師，你說，我這節(jié)課咋超了這么長時間呢？”“我在這之前試講了兩三遍呢，結果時間還是超了5分鐘。”

“你在課前備課時，對教學方案作彈性預設了嗎？”“如果在課前的教學方案中作了彈性預設，把教案分成‘主案和‘副案就不會出現(xiàn)、或很少出現(xiàn)這種情況了。”

這是我聽完一位年輕老師的一節(jié)示范課后的一段對話。

她聽我這么一說，她的眼神告訴我，她似乎有所頓悟。我也索性有了將我多年的教學經(jīng)驗寫成一篇文章與同仁共勉的想法。

在教學中，我們要做到活教活用，這是當前新課程所提出來的“教師不能死教書，教死書”的教學理念。要想把課程教活，我想，還是先把課前的教學方案做活。

教學方案的預設、課堂教學、教學任務是密不可分的三個方面。教學工作中，通過課堂教學實施教學預案來完成教學任務，這是每一位教師都懂得的簡單道理。在教學方案的設計和課堂教學的過程中，也是仁者見仁、智者見智;各有風格、各有所長。不過，我們在現(xiàn)實中，時常會見到有的老師在糾結一個問題：“我是用了很長的時間，苦思冥想，精心設計的教學方案，為什么到了課堂上就完不成課堂教學任務，有時還會出現(xiàn)剩余時間呢？”

其實，這就是我們常說的課堂容量的問題，出現(xiàn)這種情況是課堂容量的安排不夠恰當造成的。要使每一節(jié)課的課堂容量安排得恰到好處，也就是說，當下課的時間一到，恰好也完成了本節(jié)課預設的教學任務，想做到這一點是很不容易的一件事。當然，如果每一節(jié)課，我們都能做到將課堂容量安排得恰如其分，那是再理想不過的事了。可是，我們在現(xiàn)實中能看到有幾位老師能做得到呢？我從教三十年了，事實告訴我，根本沒有。要知道，教學可不是快刀切瓜，起吃咔嚓想切哪就切哪的事。

說到課堂容量安排得是否恰到好處，取決于課前教學方案的合理預設，它直接影響到一節(jié)課能不能順利地完成本節(jié)課的教學任務。預設是前提，課堂教學是過程，任務是目標、是結果。所以，在三者中，教學方案的預設具有決定性的作用。如果教學方案的預設不合理，就可能會出現(xiàn)課堂教學容量過大或不足的情況。就像人吃飯一樣，吃多了會撐，吃少了會餓。課堂容量大了，學生會吃不消;課堂容量不足，學生又會吃不飽。

那么，怎樣才能解決好課堂容量大小的問題呢？課前的教學方案的預設很關鍵。

一、將教學方案從整體上劃分成“主案”和“副案”兩個部分

劃分的方法可以板塊形式分開，“主案”“副案”各為一個板塊;按照先“主”后“副”的順序排列，這樣便于對課堂容量進行調(diào)控，也符合教學的規(guī)律和教學目的的需要。這樣，我們就需要在教學方案的設計中做到“主案”和“副案”要通盤考慮，“主案”要留有余地，“副案”要有一席之位;“主案”要充分發(fā)揮，“副案”要視時進退。

二、“主”“副”結合的教學方案在實際教學中的運用

沒有計劃的教學是盲目的教學，教學有了計劃才能做到有的放矢。教學方案是對教學計劃的具體化，就應該體現(xiàn)它的計劃性。在制定計劃和方案時是要求體現(xiàn)彈性的，我所講的這種“主”“副”案結合的教學方案會將計劃的彈性體現(xiàn)得更加鮮明，操作起來會更加得心應手。在教學工作中，我們不僅僅要想到針對教學的內(nèi)容而制定科學合理的教學方案，我們更應該想到，怎樣使制定的教學方案更好地服務于教學，如此說來，適用性和可操作性才是教學方案的根本屬性。到什么時候，教學方案都是為教學活動而服務的教學“工具。”

1.在設計教學方案時，事先就要想到怎樣在課堂教學中做到“有進有退，進退自如”

而真正到了課堂教學中，當課堂的教學時間充裕，主案預設的容量不足時，以“副”案為進，及時補充進來，以確保課堂的教學容量合理化;當課堂的教學時間不夠?qū)捲r，所剩時間少，或者說，“主”案預設的課堂容量恰好能滿足本節(jié)課的需要時，以“副”案為退，這樣依然能夠保證課堂容量的合理有效。

2.主案的實施和運用

在教學方案的設計中，以及在課堂的教學中，我們要確保“主”案的地位和作用，充分發(fā)揮出其價值。

3.副案的把握和處理

副案的預設，要抓住學習活動來安排。如前邊說到的背誦課文，以及練習書寫識記生字生詞。同時，我們還可兼顧和吸納“課外”的內(nèi)容。這里的課外內(nèi)容指的是本節(jié)課以外的內(nèi)容，可以是下一節(jié)課的內(nèi)容預習，也可以是教材之外的拓展性學習。當然，其內(nèi)容所涉及到的知識必須與本節(jié)課相關聯(lián)。

三、使用“主”“副”案結合的教學方案需要注意兩點

1.處理好副案的上下延伸

這一點主要體現(xiàn)在對教材的教學中，即本課的內(nèi)容可能會向下延伸至下一節(jié)課，也可能下一節(jié)課的內(nèi)容向上延伸至本節(jié)課。也就是說，本節(jié)課的有些內(nèi)容同下一節(jié)課的有些內(nèi)容可能會同時出現(xiàn)在本節(jié)課的教學方案的“副”案中。當下一節(jié)課的內(nèi)容出現(xiàn)，可作為對下一節(jié)課的預習;當本節(jié)課的內(nèi)容向下延伸至下一節(jié)課，可作為下一節(jié)課對本節(jié)課的強化訓練和鞏固學習。

說到這里，我們可以把教學方案和課堂教學想象成兩條環(huán)環(huán)相扣的鏈條。這兩條鏈條構成了教學活動的兩條主線，一線為教學方案鏈，一線為課堂教學鏈。兩線又以共同的教學目標和教學任務相聯(lián)系。這樣的想象，會使“界線不夠清晰”的前后兩節(jié)課變得清晰。

2.處理好教材之外拓展性學習的“副”案

教材之外的內(nèi)容，只能作為本節(jié)課的“補丁”來使用。除了豐富學生的知識，還要發(fā)揮調(diào)控課堂容量的作用，但絕對不能喧賓奪主。當“主”案預設的課堂容量能夠滿足課堂的教學需要時，教材之外的內(nèi)容可以不再實施，更不能將其向下延伸至下一節(jié)課而擠占教材的教學時間。

總之，只要我們的老師在完成學期目標和教學任務的前提下，在課前的備課中做到有彈性地設計教學方案，將教學方案的尾部作為調(diào)控課堂教學的內(nèi)容，使其在前后的兩節(jié)課之間起到承上啟下的作用，我們就能夠在課堂教學中做到得心應手，“游刃有余”了，教學要做到活教活用。