“陽光”引導以趣促學

毛健録

摘要：德國教育學家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。如果一個孩子在課堂中感受不到興趣，從內心就拒絕接受你所講授的知識，那么任你講得有多精彩，講得有多細致，他這一節課將沒有任何收獲，你精心設計的這堂課也是無效的。這就是為什么孩子學習效率低的原因。但一個孩子要是對某個事物感興趣了，就會全身心的投入，甚至達到忘我的境界，從而提高學習效率。

關鍵詞：陽光“345” 疑 合作

“345”陽光課堂模式是以我校集體備課研討編制的遞進式三種學科導學案為載體，以問題化目標導學為抓手，圍繞問題目標，通過“疑、探、展、評、拓”五個環節的遞進式學習，培養學生 “自主探究、合作分享、自主反饋”學習的能力，并通過組員互動、師生互動、展評互動，使我校陽光課堂真正成為彰顯“快樂 、分享、創新、多彩”四個“陽光元素”的舞臺。這種新的課堂模式為我在轉變教學觀念和如何激發學生學習興趣喚醒學生求知欲上提供了新的思路。那在如何在陽光“345”課堂模式中充分激發學生的學習興趣呢？我覺得可以做到以下兩個方面：

一、教會學生“疑”

這一環節就是激發學生學習興趣的關鍵，興趣是最好的老師，學生只有首先對文本產生了疑惑，才會有求知的欲望。我們可以首先從題目進行質疑，如《魚游到了紙上》這篇文章，學生就可以從題目進行質疑，魚為什么會游到紙上？魚怎么游到紙上的？有了這個疑惑學生迫不及待就會去讀課文找答案，一讀文本就能馬上明白是因為作者畫魚畫得栩栩如生，所以說游到紙上了。這只是激發學生主動去閱讀文本的第一步。其次我們要教會學生敢于質疑，學會揣摩作者的寫作意圖。在閱讀完文本后學會在書上做上批注，哪個地方沒讀懂，作者為什么這樣寫？如文中我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！” ?青年會說“先游到了我的心里。” “先游到我心里”是什么意思？“先游到我心里”和“游到紙上”有什么關系？學生們再讀文本就會發現“先游到我心里”是指青年魚的樣子、形態已經完全在他的腦海里了，所以可以把魚畫得栩栩如生。有了這一認知，學生很快就能明白先游到我心里”和“游到紙上”是因果關系，突破課文的重難點，最后老師要會巧質疑，問題是學習的目標，有了問題學生才會主動思考。老師可以針對學生的提問對文本進行深挖掘。如當弄懂了二者之間的關系時，老師可以馬上提問，“魚是怎樣游到作者心里的？文中的哪些句子能體現？從中你讀懂了什么？”拋出這些問題激發學生自主學習和探究學習的興趣并回歸文本，讓學生產生進一步探究位置，獲取新知的主觀能動性。

二、鼓勵學生敢于展示自己，學會合作

現在大多的課堂都是少數人的課堂，因為大部分的學生都沉默，是他們不會嗎？不是的，雖然有一些難的問題，學生是不理解和明白的，但大部分的問題學生是會的。可為什么就是只有那幾個優秀的孩子在回答呢？在于學生沒有自信心，已經習慣于聽、看別人回答，哪怕老師的問題他已了然于胸。還在于沒有展示的機會，每個孩子都是獨立的個體，他們都有自己的想法，表達和表現自己的欲望，如果你能在他知道問題答案時給予他回答的機會，他一定會自信心倍增。課堂教學時間有限，我們不能讓每一個學生都起來回答問題，但我們可以分為學習小組，給學生們幾分鐘的時間進行合作學習，在小組中讓每個學生發表自己的見解，讓學生傾聽與自己不一樣的意見。這就是學生探究合作的過程。教學中我們經常告訴學生老師講得再多也是老師自己的，但只有你自己動腦經說了一句話，這也是自己的東西。小組合作學習的過程正是如此。交流學習完以后，再請小組起來匯報交流，交流時一定要讓小組中基礎稍差的人起來匯報，有較好的補充，給予每個學生大膽展示自己的機會。最后讓其他小組的學生進行點評，點評時既要指出同學的優點，也要指出不足之處。這樣不僅讓同學感受到了成功的樂趣，也發現了自己的不足指出。對自己也是一種揚長避短的措施。對于點評不到位的老師要及時的做出自己的點評，這樣不僅教會了學生如何點評，也提高了自己對問題的認識。讓我記憶猶新的是在《半截蠟燭》這篇課文時，我讓學生們先分小組在下面分角色表演時，一時之間教室炸開了鍋，有的同學在小組中為人物角色加上自己的動作，有的同學融入了對人物的體會，讀出了杰奎琳的可愛、機敏，伯諾德夫人的沉著冷靜，德國士兵的兇狠。可喜的是很多平時羞澀的孩子都放開了自己，最后展示環節中，在同學的點評中，后面展示的同學更是一組比一組好。其中9小組展示中平時班上特別膽小連自己的東西丟了都不敢自己和老師說，需要媽媽打電話告知老師的一個女孩-扮演伯諾德夫人，在表演中她不僅加上了動作而且聲音洪亮、抑揚頓挫。得到了大家的一致好評。正是老師和同學們不吝嗇的表揚鼓勵，從這次以后她回答問題的次數多了起來，語文成績上升也較快。后面和她母親的交流中才知道她一直在學播音主持，但由于膽子小從來不敢主動回答問題。小組合作學習、展示、點評的方式突破了靜止和孤立思考問題的模式，給學生立體和多變的思維空間，使他們的認識得以完善和升華，這種模式確確實實調動和鼓勵了班上大部分學生參與課堂的學習積極性。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。任何課堂只有學生主動參與的課堂才是真正的課堂，學生們的潛力是無限的，在于老師們如何去激發、喚醒孩子們的求知欲。