淺談教師如何實現學生自主學習與自主發展

李海強

隨著教育改革的不斷深入，素質教育已放在首位，教學目的也由單純的傳授知識轉化為對能力的培養。授人以魚，只供一飯之需;而授人以漁，則終生受用不盡就是這個道理。因此，正面對新時期充滿無限機遇和挑戰的素質教育，教師必須重新審視自己的教育教學工作，在教學中要注重培養學生自主學習和自我發展的能力。這就要求教師合理運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？下面是我在長期從事小學教學工作中的幾點粗淺體會。

一、給學生想說就說的機會

數學是一門抽象性、邏輯性的都很強學科，而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師在課堂上對學生不要限制太多或進行死板規定，首先要不斷鼓勵學生積極發言，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發言的積極性，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在7、8之間，分針指在11”時，是7時55分還是8時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

二、放手讓學生去做的機會

小學數學本身是抽象的，小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，讓學生自主參與，多給學生提供些直觀教學活動，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、畫一畫，以及操作實踐，建立表象認識。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。例如，在學習《認識圖形》先找來各中物體，像肥皂盒，牙膏盒，魔方，紅領巾……，然后在紙上畫出物體的一個面，然后把畫完的紙放到一起。集體給他們分分類，觀察每一類圖形的特點，最后認識理解。學生在找一找和畫一畫，分一分中就感悟到了圖形的不同，這樣一來，有助于調動學生的參與熱情，又培養了動手操作的習慣。學生通過親身實踐獲得知識和技能，學習效率高。

三、給學生提供想的機會

1.讓學生去大膽猜想

許多學生解題時，有十分好的想法，但就是缺少試一試的行動，延緩甚至失掉了一個良好解法的誕生。因此數學教師在課堂教學中應讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上去激發學生自主學習的積極性，放手讓每個學生對問題的結果進行大膽的猜想，追本溯源，發現解題思路，發現新原理、新公式等，以活躍他們的思維，促進智力的發展與提高。對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。如在教學《十幾減9》時，我是讓學生通過自己來買氣球這一真實情境列出了式子15-9=（），然后通過小組合作、交流的出了很多計算方法。如除了書上的破十法：10-9=1，1+5=6方法外還有：算法二：點數，一個一個減，減去9個1，還剩6個;算法三：想加法算減法，因為9+6=15，所以15-9=6;算法四：把9分成4和5，先算15-5=10，再算10-4=6。可見，解題的成功常常伴隨在試一試的過程中完成的，因此，教學中要鼓勵學生大膽一試，把想法變成行動。

2.給學生充分思考空間

在課堂中每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。此時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！

四、讓學生自己去發現問題的機會

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現。我們在實施生本教學的過程中，應十分重視培養學生通過自主探究，發現問題并提出問題的能力。所以在課堂教學中，把學習主動權還給學生，以學生為主體，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。如在復習分數應用題時，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來雞8只，鴨48只，…… ？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“鴨比雞多幾分之幾？雞是鴨的幾分之幾？鴨是雞的幾倍？鴨占買來雞鴨總數的幾分之幾？雞占買來雞鴨總數的幾分之幾？雞比鴨少幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了6個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

總而言之，小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，推進數學課堂教學改革，才能切實、有效地實施素質教育。