在“生活數學”學科教學中實施“個別化教育”的體會 與思考

白銀峰

特殊學生不同于普通學生，其在生理及心理上存在缺陷。學生不同，其缺陷類型也存在差異，針對這些個體差異，在“生活數學”教學中要充分了解掌握學生的情況，要為每位殘疾學生制定一份個別教育計劃，要采取因材施教的方式，給予殘疾兒童平等的學習機會，對他們的知識的需求予以充分滿足，并對其予以適當指導和幫助，使其慢慢和這個社會融為一體。

一、在生活數學的學科教學中如何制定個別化教育計劃

（一）認真學習落實國家課程標準

把“立德樹人，實施公平而有質量的教育”當作開展個別化教育的指導思想。

（二）了解每個學生，構建課堂目標和內容

1.建立適應性的學習目標

對于學習能力較強、基礎較扎實的學生來說，將其列入較高層次，對于學習能力較差的學生來說，則為其制訂較簡單的目標。

例如：在《比大小》一課中不同的學生對于知識點學習目標制定如下：

輕度智力障礙：初步感知大小的概念，會判斷常見的兩種或多種物品的大小。尋找發現生活中大小不同的物品。

中度智力障礙：初步感知大小的概念，會判斷常見的兩種物品的大小。

重度智力障礙：初步感知大小的概念。

對于數學思考知識點掌握如下：

輕度智力障礙：了解生活中物體之間的大小關系，用所有的大小關系來描述生活中的物體，并能夠用語言表達出來。

中度智力障礙：了解生活中物體之間的大小關系，并嘗試用語言表達出來。

重度智力障礙：嘗試用大小表達自己的想法

2.提供多樣性的教學內容

例如：在學習三角形時，對于能力強的學生可以嘗試畫一個三角形，對于能力較弱的學生能夠辨認哪些圖形是三角形就可以了。然后，依次引導學生思考、討論以下問題：

你的三角形和別人的三角形一樣嗎？如果不一樣，哪些地方不一樣？如果一樣，什么地方一樣？

（三）掌握學習者的個體情況，提供多樣性的教學形式和方法

不同的學生對于老師的授課方式有著不同的喜好，有的學生喜歡“聽”，對于喜歡“聽”的學生可以采取講故事的方式進行教學;有的學生喜歡“看”，對于喜歡“看”的學生可以播放幻燈片，動畫，視頻等。有的學生適合“分組學習”可以小組合作學習;有的學生能力較強可以用小棒進行操作練習;有的學生喜歡實物教學例如“數蘋果”等等。

（四）制訂有效、簡明的個別化教育計劃

例如，《方位的認識》，具體分為以下幾種：

（1）對于教學內容：輕度智力障礙：經歷從日常生活中認識上、下位置空間關系過程，理解上、下位置空間關系;中度智力障礙：經歷從日常生活中認識上、下位置空間關系過程，了解上、下位置空間關系。

（2）對于問題解決：輕度智力障礙：能夠區分物體的上、下位置空間關系，會用上面、下面方位詞描述物體間的相對位置關系;中度智力障礙：在教師的指導下，能夠區分物體的上、下位置空間關系，初步學會用上面、下面方位詞回答問題;重度智力障礙：在教師的指導下了解學習內容。

（3）對于情感態度：輕度智力障礙：培養學生的空間感知能力，養成擺放物體有序的良好習慣;中度智力障礙：感受上下位置關系與曰常生活的緊密聯系;重度智力障礙：了解課堂常規，學會在教師的組織下參與數學教學活動。

二、探索高效的“生活數學”課堂個別化教學

1.營造個別化教學的課堂教學氛圍

給學生營造民主、和諧、平等的教學氛圍。

例如：在《認識數學》的課堂上老師拿一瓶礦泉水，讓學生猜猜礦泉水的價格？

學生1：是1元。

學生2：是2元。

教師可以告訴他們不同地方同樣的礦泉水價格也會不同，他們猜的價格都是對的。這樣利突出了殘疾學生在學習過程中的主體地位，使教學更具有開放性。

2.根據學生特點安排不同的教學策略

不同的學生對于新知識的接受能力存在著不同，教師應該針對學生的不同采取一定的輔導措施，這些措施可以在不同的時段進行。

例如：對于《長方體的體積》的學習

首先，先進行基礎性教學，基礎性教學主要是面向全體學生的，一般用于課上的新知識探索，包括體積、容積的意義、度量單位的聯系、長方體體積計算公式的意義及結論。

然后進行發展性教學，發展性教學是給完成基礎性任務的學生設置的。發展性教學主要供學有余力的學生進行學習。如給學生一個不規則的物體讓其利用所學知識計算體積。

最后，對于檢測不合格的同學，要選擇補充性內容進一步學習，補充性內容是對學生學習困難的彌補，例如1立方厘米是如何規定的，怎樣運用1立方厘米去度量物體的體積。

3.安排不同的輔導策略

教師要針對學生的不同采取一定的輔導措施，這些措施可以在不同的時段進行。

課前輔導：在上課之前進行輔導主要是針對接受知識較慢的學生群體，事先分析學生在學習過程中較大概率出現的問題，引導學生找到解決問題的辦法，減少上課時的壓力，降低他們學習新知識的難度。

課中輔導：老師在課堂時間內會關注學生對于知識的接受程度，在課堂時間對問題進行引導和解決。課堂上的輔導大大提高了解決問題的效率，更加有利于課堂的流暢進行。

課后輔導：課后輔導不一定僅局限在老師，家長也可以對孩子的學業進行輔導。教師要針對不同程度的學生提供不同類型的輔導。

三、優化家庭教育的環境

例如，數數自己有多少種玩具，數量有多少？圖書有多少？大的、小的、薄的、厚的各有多少？按什么規律或順序擺放的？你試試還可以怎么擺放？家中哪些物品可以用來排序、數數？爸爸下班了是幾點？通過這種方式拓展孩子對數學的認識，形成了良好的應用數學的意識與習慣。

四、充分利用社會資源，積累數學活動經驗

教師可以利用學校的模擬超市、各個專用教室進行教學，也可以發動家長帶學生去小賣部購物，讓學生身臨其境的去感受，去體會，最終達到學以致用，提高學生生活適應能力的目的。

本文主要探討了學生生活數學的個別化教育的制訂方法與教學形式。首先，教師要樹立科學的個性化教育觀;然后將教材進行重組再加工，創設個性化的教學情境，設計個性化的生活數學課堂教學;最后創造機會，讓學生在現實生活中運用數學，從而實現數學為生活服務的目的。