主題背景下的區域游戲課程研究 促進師幼雙主體的成長

宋玉梅

隨著幼兒教育的理念的不斷更新，教育部《3-6兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境”.我園結合本園課程實際，積極帶領教師通過園本教研，探索、研究、發現和反思游戲的價值對于幼兒成長的重要意義，從而促進教師、幼兒雙主體的成長。

一、開展“科學和藝術整合-主題背景下的區域游戲課程”的研究，探究支持策略

結合《綱要》指出的游戲理論以及對幼兒游戲的深層學習與理解，在“十三五”期間，我園確定了“科學和藝術整合-主題背景下的區域游戲活動研究”的園本教研課程。

通過近兩年來園本教研的實踐研究，教師們開展區域游戲能力逐步提升，推動了幼兒游戲水平的發展，取得了階段性的經驗與成果。

1.從環境與材料的支持入手，引導教師理解與把握教育目標

一是班級主題環境及各區域能夠創設與本年齡段主題整合、突出主題目標。尤其是在確定和實施班級近期區域目標方面，針對性強，體現本年齡段幼兒年齡特點及各班實際特點，貼進幼兒生活與發展需要。

二是區域環境能夠反映幼兒自主性設計，參與創作，想法與意愿，體現幼兒是環境的主人。

三是區域材料投放過程中，注重高中低結構材料互補的特點，促進不同層面幼兒綜合能力和學習品質的提升;個性探究活動材料的投放，通過各種“機關”的設置，為幼兒個性化學習提供了幫助。

2.在游戲中，了解幼兒的整體發展與學習品質的形成

第一，幼兒自主選擇游戲區域，自主游戲探究，遇到問題，能夠堅持嘗試不氣餒。運用同伴學習，引導學習，模仿學習和自主探究等方法解決問題。體現了幼兒在自主學習過程中的良好學習品質。

第二，從幼兒游戲常規看，幼兒游戲過程中，從拿到取、在游戲當中、到結束，體現了良好的區域規則意識和良好的游戲習慣養成。

第三，幼兒游戲水平符合各年齡階段的特點和培養目標。

譬如：在大班一研、二研“鐘表”主題背景科學區活動探究中，因教師對幼兒前期經驗了解分析不足，造成預設的游戲目標和投放的材料不夠準確，（比如設置幼兒玩沙漏的目標含糊）;經引導后，三研計劃制定前，教師對重點區域幼兒游戲經驗進行了分析，同時投放了相應的材料（相應數量的沙、記錄材料），滿足了幼兒的探究需求。一、二研中，大班幼兒參與設計的過程沒有體現，主要是游戲整體構想沒有反映到活動區中，（包括幼兒參與游戲設計和環境布置、材料投放），三研中，教師積極引導幼兒結合游戲目標和游戲內容設計游戲過程。三研中，結合《指南》要求，老師和孩子們一起設計圍繞“等明天”的表演，美勞區為表演區制作表演道具和設計門票，建構區為表演區搭建小動物的家和表演舞臺，孩子們結合游戲需求選擇材料、尋求合作與協商解決問題。游戲場面儼然一個大的加工廠，你追我趕，相互配合、興趣極高的“努力工作”。在游戲中，他們在不斷地發現問題、解決問題、獲得新的學習經驗;積極主動的學習態度、專注力、堅持性等學習品質得到了空前的發展。

3.教師在幼兒整體游戲中的觀察、支持與引導，推動幼兒游戲水平的提升

第一，尊重幼兒的游戲選擇，尊重幼兒整個學習過程。包括尊重幼兒的選擇游戲、游戲中的想法、意愿與做法。

第二，在游戲過程中，教師關注幼兒的整個游戲進程，做到心中有目標、支持有引導。當幼兒遇到困難和問題的時候，運用轉換角色，共同游戲、同伴學習等方式，以及鼓勵的語言，肯定的表情鼓勵幼兒堅定解決困難的決心，直至問題的解決，孩子們露出成功的笑臉。比如，大班幼兒“時間”主題下的區域游戲活動。教師們引導孩子們實現跨區域分工與合作、幼兒游戲的參與自主設計、制作游戲方案，在游戲中不斷解決游戲中出現的問題。如：圍繞“等明天”小劇目。自制道具、建構小動物的家;劇場設計、門票、座位號等情境設計等孩子們的自主嘗試。

真正“玩起來”的游戲，調動幼兒已有的學習經驗去探究和解決問題。讓孩子們在富有挑戰的游戲情景與參中，不僅僅感受到了游戲和學習給他們帶來的快樂，更重要的是幼兒在不斷地解決問題的過程中形成了新的游戲策略和學習經驗，發展了幼兒的思維能力。與此同時，教師還關注個別能力弱的幼兒的游戲，引導和促進了個體幼兒在自己原有水平基礎上的提高。

第三，提升環節，教師能以鼓勵的語言引導幼兒描述解決問題的過程和方法，在關注肯定的同時，不忘總結提升新的經驗和延伸的探究問題。給孩子們提升新經驗的同時，延伸了下一步探究的問題，促進了幼兒深度學習。

二、在教研實踐與反思中，促進教師和雙主體的成長

階段性的“科學和藝術”主題背景下的區域游戲研究的收獲：

一是老師們投放游戲材料的能力得到提升。從研究、尋找、發現什么是孩子們喜歡玩兒的玩具;到發現什么樣的玩具能夠支持幼兒自主游戲;到怎樣設置幼兒玩具材料引發幼兒對材料探究的興趣有了本質的提升。

二是老師們游戲材料制作的過程，不僅是游戲材料對于幼兒主動發展價值的再認識，而且也是深入理解幼兒的學習方式與特點的過程，更是教師教育理念到教育行為逐步完善的過程。

三是幼兒通過與游戲材料互動，不僅對游戲產生了濃厚的興趣和好奇心，其積極主動、認真專注地探究嘗試，解決問題的能力等學習品質得到進一步提升。同時，通過持續性探究，滿足了孩子們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要與新經驗的形成，發展了高階思維與學習品質。

我們的研究雖然取得初步的成績，但是，還有很多問題值得我們進一步研究和解決。如何引導結合主題目標投放游戲材料的進一步探究;如何根據幼兒游戲的真正需要提供適宜的材料與支持策略，仍然需要我們去深入的探究和實踐，讓幼兒“真”的游戲互動中、在教師的引導下獲得深度學習與發展。