回歸教育幸福的本源
—— 讀《薛瑞萍教育教學(xué)問答》有感

□ 周 明

知道“薛瑞萍”這個(gè)名字，是從看了《心平氣和一年級》開始的。之前，對于教育類書籍，我始終抱有一種敬而遠(yuǎn)之感。總覺得啃讀那些教育大師深?yuàn)W、晦澀、宏大的理論實(shí)在是對精神的逼仄和擠對。因此，斷不會(huì)主動(dòng)去買來收藏。但自從看了薛瑞萍的書，我卻愿意成為她粉絲！

近日在網(wǎng)上看到她的一段視頻——專題講座《瑯瑯書聲，朗朗乾坤》之后，對她的折服更是無以復(fù)加，她讓我領(lǐng)略了什么是真正的厚積薄發(fā)。講座中，她引經(jīng)據(jù)典，古今中外，信手拈來，超然自信，給貌似平平的她平添了幾多魅力！薛瑞萍的報(bào)告深深觸及了我內(nèi)心深處最柔軟的部分，閱讀原來可以做得這樣美好！教育原來可以這樣幸福！也讓我陷入深深的思索之中……

思考之一：什么才是真正的“幸福人生起點(diǎn)”

薛瑞萍認(rèn)為：兒童成長的起步階段，家長也好、教師也好，最重要的是做好兩件事：一是培養(yǎng)建立起孩子健康的生活方式：飲食、作息、鍛煉等——這是身體成長的必需；二是讓孩子與好書結(jié)緣，熱愛閱讀，感受美好，學(xué)會(huì)愛和自我教育，進(jìn)而熱愛生活、幸福一生——這是精神成長的必需。

教師努力的目的在于：盡可能讓每一個(gè)孩子因?yàn)榻裉斓膶W(xué)習(xí)，在將來能夠自食其力、終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展——進(jìn)而因?yàn)榫邆淞碎喿x的興趣和能力而擁有充實(shí)平靜的生活。

引導(dǎo)兒童熱愛閱讀，讓孩子的耳朵浸泡在美好的聲音里，讓兒童的眼睛浸泡在美好的文字和圖畫里。少說教，少指導(dǎo)！

薛老師所致力推廣的“親近母語，日有所誦”活動(dòng)，是非功利而真正利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的。她讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)欣賞音樂、學(xué)會(huì)品讀圖畫、學(xué)會(huì)自我控制……讓孩子享受到純閱讀的喜悅和成就感。這樣的閱讀不僅僅是為了提高語文成績和作文水平，不同于通常意義上的“多看好書積累好詞好句”。她認(rèn)為閱讀的意義首先在于享受閱讀的幸福和擁有自我教育的能力，獨(dú)自面對一本好書，陶然沉醉其中，純粹的閱讀回報(bào)給孩子的是純粹的甜蜜。如果有了這種最好的稟賦，其他種種，包括語文成績、寫作水平、眼界胸襟等，都會(huì)隨之而來，包括對其他各科的學(xué)習(xí)也是最根本的推動(dòng)和促進(jìn)。

不要讓孩子染上“閱讀為了寫作”的焦慮。

我以為對于兒童——對于一切人來說，是否快樂的重要性，勝過是否擁有讀寫能力。而快樂的人更容易學(xué)有成就。

沒有壓力和任務(wù)，恰是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

試問：我們有多少老師和學(xué)生把閱讀作為一種享受？我們給學(xué)生足夠?qū)捤傻拈喿x時(shí)間了嗎？教師自己是否首先是個(gè)手不釋卷的快樂讀書人？

學(xué)生的智力生活的境界，很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識淵博和眼界的廣闊程度。對于一個(gè)教師來說，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。

思考二：教師的幸福究竟在哪里？

教師每天從家到學(xué)校，要面對一群吵嚷不停的學(xué)生，忙著處理一件又一件永遠(yuǎn)做不完的事情：找學(xué)生談話、備課、上課、批作業(yè)、參加市、區(qū)、校級教研活動(dòng)、家長約訪等等，似乎越是認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，其生活和工作狀態(tài)越是不堪重負(fù)！要獲得幸福感談何容易！

薛老師一樣是非常繁瑣地上課、批作業(yè)、改卷子，為什么她就能那么心平氣和？那么從容淡定地將自己的人生演繹得如此絢麗多彩、美麗動(dòng)人？

她不像有些教師那樣標(biāo)榜自己多么愛學(xué)生。在她看來，可以讓一個(gè)人不顧一切，犧牲自己去愛的人，只有一個(gè)，那就是自己的孩子。對于學(xué)生，那就是盡職。她從不把工作上的事情帶回家，她的業(yè)余時(shí)間多在看電視，和孩子聊天，陪母親散步中度過。樸實(shí)的話語，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)正常的女人，一個(gè)純凈坦誠得如此透明的女人。

她的課堂充滿著靈動(dòng)雋永的詩意。正如她的學(xué)生所說，“我們的語文課就像一首歌，一幅畫。我坐在里面光是聽，就覺得幸福。”在課堂上，她與學(xué)生一起，全身心地投入書海，盡情吮吸高品位書籍的營養(yǎng)，咀嚼語言大師的靈魂與思想。那是真正的閱讀，是無關(guān)考試的與書籍的親密接觸。她的課真正做到了“真實(shí)、樸實(shí)”，是常態(tài)的，毫無修飾的。

她是那樣普通，她的簡歷只有“任小學(xué)語文教師，班主任多年”幾個(gè)字。她厭惡一切毫無意義的形式，甚至拒絕參加各種優(yōu)質(zhì)課評比。她認(rèn)為，大多數(shù)的公開課不是講給孩子，而是講給評委聽的。面對當(dāng)前語文教學(xué)形式的日新月異，她自巋然不動(dòng)，以自己的“我愛讀，帶學(xué)生讀；我愛寫，帶學(xué)生寫；我愛思考，帶學(xué)生思考”應(yīng)對外界的瞬息萬變。“一意孤行”地沿著自己的路走下去，“在應(yīng)試的巖縫里尋覓播種理想的土壤，在舊有德育的鹽堿地里栽種自己的教育之樹”。她更像一位詩人，守望著自己的園子，悠然地侍弄一株株花草，欣然享受“鮮花灼灼開放，小樹勃勃生長”的甜蜜與幸福。

啟示：教師要學(xué)會(huì)梳理，從“忙亂”的狀態(tài)中解放出來。因?yàn)椤懊y”的背后有兩大原因：一是“盲目”，不清楚自己每天做的事情是什么？所以在紛至沓來的事情面前不知“取舍”；二是“無序”，撿起來哪件就是哪件，不知“優(yōu)先”原則和“緊急”原則，沒有管理好自己的時(shí)間，結(jié)果往往把最重要的事情落下了。總之，是一種“失控”的感覺。這種感覺下怎么可能幸福呢？

我們應(yīng)像薛老師那樣，在各種繁雜的事物面前，能做出清醒的判斷，明確自己要堅(jiān)守的方向，集中火力堅(jiān)持做自己最擅長、最值得做、最樂意去做的事情，一旦真正熱愛、投入，苦也是甜。

思考三：回歸教育幸福的本源。

薛老師她讓教育充滿了詩意。她以自己淵博的知識、率真的個(gè)性吸引學(xué)生，也吸引家長和更多的同行追隨。她對自己的要求近乎苛刻：“如果我是個(gè)語言乏味的家伙，那我就要了學(xué)生的命了！所以，我如醉如癡地修煉口語功夫，所以我把主要精力用在了提高課堂教學(xué)效率……

她能在這個(gè)平常得不能再平常的崗位上干得有滋有味，有聲有色，應(yīng)該得益于她對自己職業(yè)的超凡認(rèn)識：班級是道場，教室是道場。工作就是修行。而修行，說到底就是修心。也許，如此說如此做如此求索如此記錄的最終——最真實(shí)的成果，不在學(xué)生身上，而在教師內(nèi)心。

優(yōu)秀的語文教師應(yīng)當(dāng)知道適合學(xué)生的好書是什么，在哪里，把好書送到孩子眼前，和孩子一起讀。更能說明語文教師具有人文情懷和教育良知的，不是你對學(xué)生的分?jǐn)?shù)了如指掌，而是你清楚地知道每一個(gè)學(xué)生喜歡讀什么書，能夠讀什么，正在讀什么——和他們一起，向著更高更遠(yuǎn)更美的地方去。

于是，她認(rèn)為能夠常在教室里讀好書給學(xué)生聽是享福，是積善行德！

希望孩子們熱愛朗讀的目的不是追求分?jǐn)?shù)，而是幫孩子多開一扇幸福門。

學(xué)生陶醉其間的幸福表情，對教師也是滋養(yǎng)。

她對學(xué)生呵護(hù)有加，絕不拿課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生過不去：

當(dāng)你和學(xué)生賭氣，當(dāng)你成功地揪住了學(xué)生，傷害的永遠(yuǎn)不是那個(gè)弱孩子，而是全班。

很多時(shí)候，看似負(fù)責(zé)的步步緊逼、窮追不舍，其實(shí)是錯(cuò)把毒藥當(dāng)美味，其實(shí)是把孩子那點(diǎn)原本微弱的信心之火、力量之火給徹底撲滅了。

總之，當(dāng)班級里的孩子大多數(shù)帶著書卷氣息的時(shí)候，很多令人頭疼的問題將不再出現(xiàn)。教師學(xué)生各得其所，各得其樂。當(dāng)你腳踏實(shí)地又志存高遠(yuǎn)，把目光投向遠(yuǎn)方，投向兒童發(fā)展的真實(shí)需要的時(shí)候，你該得到的回報(bào)，一定會(huì)準(zhǔn)時(shí)到來，其豐厚程度，也許超出你的想象。

結(jié) 語：

教師要獲得教育的幸福，首先還是應(yīng)做個(gè)“追夢人”，讓夢想照亮日日瑣碎的事務(wù)，真正和孩子并肩成長，在成就學(xué)生的過程中，同時(shí)也成就著自己。也正是因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，才會(huì)激起不老的激情，努力挖掘自己所從事的工作的內(nèi)在價(jià)值與趣味，使自己對工作、事業(yè)有一種日日新、月月新、年年新的感覺，使自己始終保持一種良好的狀態(tài)、幸福的狀態(tài)。

讓我們一起閱讀吧！