論非遺手工藝對產品模型課程改革的意義

時旺弟

（江門職業技術學院，廣東 江門 529000）

《產品模型制作》是產品設計專業一門重要的專業基礎課。通過觸摸、體驗、制作產品模型可以有效培養學生動手能力，激發學生的創作靈感，增加對課程學習的興趣。模型制作可以將“平面化”構思、圖樣轉化為三維的、真實可觸的實物，通過對模型制作的反復推敲和試驗，可以使設計方案達到理想的狀態，是產品設計流程中有效完善設計的主要環節。

一、產品模型課程的發展現狀

《產品模型制作》屬于一門實踐課程，能讓專業技能的學習更加直觀與深刻，能引發深層次的思考，是一種十分重要的教學方法。產品模型根據用途可分為研究模型、展示模型、功能模型和樣機模型，但在模型課程中主要以展示模型為主。展示模型又稱外觀模型、仿真模型，其外觀與產品有相似的視覺效果，但通常不反映產品的內部結構。導致目前國內院校的《產品模型制作》課程普遍存在以下三個方面的問題：（1）使用材料單一，造成學生對材料工藝的體驗缺失。依舊以石膏、油泥、ABS塑料、泡沫、竹筷等材料為主進行造型練習和產品手板制作，制作方式傳統陳舊——切割、粘接、打磨、噴涂等。無法使學生在制作過程中感受其他材料工藝對產品形態造成的差異性體驗，不能與今后其他產品設計相關的專業課程融洽對接。（2）過度重視模型的表現效果，造成學生對產品造型設計思考的缺失。部分院校引進激光3D打印機等快速成型設備，這些設備成型效果較好，能夠便捷、精確地表達產品造型，但無法讓學生在制作過程中親身感受產品形態因材料不同、制作工藝不同帶來的可能性變化，不能達到鍛煉學生動手能力的目的。（3）課程內容單一、傳統，造成學生對課程興趣的缺失。國內模型課程的教學內容大多是對現有產品造型進行簡單的輪廓復制，阻礙了學生在制作模型過程中主觀能動思維的發揮，造成學生制作不嚴謹，產品表面粗糙，真實感不強等問題。

總之，《產品模型制作》課程對產品設計專業技能的培養具有重要作用。目前課程發展呈兩極分化的態勢，一部分院校選擇傳統的教學方式，導致學生學習積極性不高，課程目標達不到預期；另一部分院校選擇與時俱進，及時引進新技術設備，但費用成本相對較高，且應用性較低，無法全面推廣普及。加上快速成型讓課程背離了以學生為核心，培養學生對產品形態、材料、工藝的認知為目的的人才培養方案要求。可見，學生親自動手制作與體驗產品模型制作是《產品模型課程》主要的教學核心。

二、非遺手工藝與產品模型課程的相關性

圖1 “產品模型”制作過程

圖3 燈具制作過程

圖4 燈具最終效果

圖2 竹藝技法對應的產品模型制作

非遺手工藝技法創造了豐富多彩的中國古代文物，為了滿足日常生活、日用品的需要，人們利用當地易獲得的材料進行加工和制作，手工藝技法也應運而生的。手工藝品的制作與產品模型制作具有異曲同工之處，都是運用技法把材料“塑造”成一個產品的過程，強調操作者在制作過程中產品形態變化的感受體驗（圖1）。常見的非遺手工藝有竹編、泥塑、陶藝、木雕、吹糖人、剪紙、刺繡等，豐富多變的非遺手工藝帶來不同的造型技法，有助于學生發散思維并創造新穎的設計作品，塑造出不同層次的豐富的產品形態。

三、模型課程的實踐案例

在堅持選擇與產品模型課程匹配度高，且可以保留非遺技法精髓的原則下，將吻合的非遺手工藝技法融入產品模型課程，為課程注入新的活力。如圖2所示，以竹藝技法為例，解構竹藝制作過程中使竹子發生形態變化的技法動作后，與產品模型課程進行重組，制作出兼具使用功能與審美功能的產品設計。通過對竹藝技法的分析，總結出了“彎”“繞”“編結”等制作產品形態的技法，運用在《產品設計模型制作實訓》的課程上。

圖3是一組學生以竹藝技法為基礎設計制作的一款燈具。學生以燈具為載體，將竹藝制作技法融入其他材料的制作中，制作出一款古樸、典雅的手提燈具產品（圖4）。相比較之前傳統模型課程來看，效果更加出色，且學生的積極性很高，發揮了很強的主觀能動性和創造力。加入非遺手工技法后的產品模型課程可以使學生掌握竹材料的加工手段，通過真實產品的制作，深入直觀地分析產品造型的總體形態、線型風格、空間體量、人機關系、比例大小、表面處理等問題，從而更好地把握產品的功能、形式、結構、工藝、材料等之間的關系，為今后的畢業設計與實際項目的融洽對接做好準備。

四、非遺手工藝技法對產品模型課程改革的意義

（一）以提高學生模型制作能力為目的，實現課程教學的目標

教學活動應該始終服務于人才培養方案的目標，最終導向是學生專業技能的培養。關于產品模型課程的改革課題，學術界有較多的研究，但大部分都關注于課程的管理制度模式和新技術使用等層面上。本論文是以課程教學目標為主，提高學生動手能力為目的，嘗試把非遺手工藝技法融入模型課程實踐環節中，具有一定的開拓性。

（二）從被動接受到主動學習，提高了學生對課程的積極性

非遺手工藝的融入較好地解決了目前模型課程內容單一，使用材料局限，學生被動接受課程任務，主動創造思維受限等問題。非遺手工藝具有豐富的材料，手法多樣，可以制作差異性較大的產品形態，滿足學生的創意概念，激發更多的創意思維。根據教學經驗的總結，讓學生制作出自己設計的創意方案，進行一個真實、有效的產品設計制作，把自己的創意變成一個實物，一個具備使用功能的“產品模型”，可以促使學生主動思考產品的功能、尺寸、結構等可實現性的分析，再到材料工藝的選擇、制作的完成，能很好激發學生的興趣和積極性。

（三）豐富了課程內容，拓寬了學生的知識層面與眼界

傳統模型課程的主要內容是模型制作材料理論知識的講解和學生動作制作模型兩個部分。理論知識內容主要圍繞材料的特性、使用工具、制作流程、注意事項等知識展開，課程內容有限，且單一乏味。非遺文化具有豐富的知識內容，將非遺手工藝融入模型課程中，理論教學環節加入非遺文化相關的歷史價值、經濟社會價值、文化價值及美學價值等知識模塊，增強課程內容的故事性與趣味性。

（四）非遺手工藝具有豐富的美學價值與文化價值，極大地提高了學生的美學素養，滿足了內心精神世界的需求

非遺手工藝凝聚了當時人民群眾寶貴的心血與智慧，作品展示了手工藝人對功能性法則、美學法則以及生態法則等藝術創作的綜合運用，具有豐富的美學價值與文化價值。以竹藝為例，竹子的可塑性使竹產品具有豐富多樣的造型變化，從立體造型到平面編織，透出的功能美、形態美、圖案美、紋理美與色彩美等，分析學習這些經過歷史潮流沖擊的經典“設計”，可以提高學生的美學素養，為今后的產品設計打下美學基礎。非遺手工藝還具有豐富的文化價值，一個手工藝品能反映當時的社會背景、經濟情況、科學技術發展水平以及人們的生活方式、價值觀、主流思想與文化信仰等，這些寶貴的文化價值極大地滿足了學生內心的精神需求。

五、總結

非物質文化遺產是我國珍貴的文化寶庫之一，是現代設計源源不斷的靈感來源。以非遺手工藝驅動產品模型課程的改革，不僅解決了課程目前的問題，為課程的革新提供了新的思路與參考，更重要的是為非遺文化的傳承與創新設計提供了新的方向和思路。■