基于復合能力培養的環境設計專業課程群構建與實踐
——以武漢理工大學為例

王鳳珍，王艷

（武漢理工大學 藝術與設計學院，武漢 430070）

當前我國正在努力實現“建設美麗中國”的社會主義現代化強國的奮斗目標，這對環境設計行業提出了新要求。同時，環境設計人才具有“多學科交叉、系統思維強、解決復雜項目問題強”的個性需求。因此，高校環境設計專業在自身特色基礎上，應針對新時期社會對環境設計人才的需求，探索其人才培養模式，培養具有個性創新、自學能力、發現與解決項目問題能力的復合型高素質人才。

長期以來，傳統環境設計專業教學組織表現為“課程體系—課程”的架構，單一課程強調自身體系的完整度，各門課程之間缺乏交流，容易造成內容重復等問題。以“主題項目”為中心的遞進式課程群構建與實踐，能提高教學質量和效果，有效推動環境設計專業建設與發展。本文以武漢理工大學環境設計專業為例，通過對遞進式培養課程群的構建與實踐進行詳細的闡述及探究，以期為設計專業的人才培養提供有益的參考與借鑒。

一、環境設計專業構建課程群教學模式的必要性

（一）教學現狀

環境設計專業人才培養的輸送對象主要針對從事環境設計的企事業單位，多年的專業教學中形成了以下特點：一是專業課程設置面廣。院校多根據社會、行業動態變化對培養方案進行持續的調整優化，形成了室內、景觀、公共藝術多方向多元化的課程教學體系。二是課程內容設置交叉較多。為了學生能適應行業的動態變化，各專業課程教學內容存在部分交叉與重復。如《園林景觀設計》《城市景觀設計》《旅游景觀設計》課程之間就存在交叉和重復的理論知識與項目實踐。三是專業課程教學銜接不夠。各門課程教學教師常關注自己所教授的課程本身，相互之間很少交流。另外，“課程體系—課程”的架構，課程順序安排多依據課程知識邏輯之間的遞進關系，學生缺乏項目思維，運用理論知識進行項目實際問題分析、解決的能力較差，從而影響專業能力的培養效果。

（二）復合能力的培養要求

環境設計專業人才培養要求學生具備綜合性的專業知識技能，不僅能靈活運用其發現、分析、解決項目中存在的問題，還需具有社會責任意識、環境和可持續發展意識、溝通交流能力等。

圖1 基于復合能力的培養目標實現過程

圖2 環境設計專業復合能力人才培養動態優化調整模式

我們以社會需求為導向，堅持人文精神與科學精神融合，個性培養與社會責任并重，實踐能力與綜合素質養成。針對新時期社會對環境設計專業人才需求的轉變，借鑒國際先進經驗，將環境設計專業人才培養目標定位于“自學能力強+專業實踐能力強+個性創新能力強”的復合型“新環境設計”人才，并將培養目標細化為知識、能力大綱，將知識及能力大綱落實到具體的課程與教學環節，建構專業課程群，確保培養目標的實現。（圖1）

二、多元協同、開放式的模塊化課程群建構

（一）構建長效動態的環境設計人才培養模式

針對培養目標及環境設計人才培養中需要進行的項目實踐、創意設計、解決復雜項目問題等，我們一直注重人才培養模式的動態調整，形成了行業需求引領、多源平臺協同、優質資源共享的環境設計專業復合能力人才培養模式，并構建了人才培養動態優化調整機制。（圖2）

同時，我們針對專業人才能力要求之間存在的遞進關系，對學生進行遞進式培養。首先，在專業知識、技術和能力方面，按照能力要求由低到高依次進行培養。第一學年主要以環境設計導論知識及設計三大構成基礎訓練為載體，培養學生掌握環境設計基礎知識及基本的設計造型能力；第二學年以專業基礎課程為主，培養學生專業基本技能；第三學年以專業核心課程為主，引導學生關注相關社會問題；第四學年以人才培養及社會實踐為主，增強學生社會性素質和能力。其次，具體到每一項知識、能力或素質培養方面，也從低到高呈現出層次遞進。以問題分析能力為例，從第二學年到第四學年，培養要求由低到高依次為“識別判斷、分解表達、建模優化→綜合分析及設計→研究分析與設計”，這些依次遞進的專業知識、技能、能力需求階段性分析，作為我們課程群設計和教學方案制定的依據。

（二）匹配培養目標建構課程群

復合能力培養目標對教學組織的科學性和高效率提出了更高要求，為了形成學年遞進式培養要求的完全支撐，并滿足學科知識的相關性、理論與實踐的相關性、環境設計問題求解的多學科相關性等內在需求，我們針對某一個教學主題目標，將相互關聯的幾門課程組成一個課程群，以學科知識課程為核心、項目實踐課程為重點，對原有的課程體系進行了整合與重組，構建出提高學生專業能力遞進式培養的課程群。

依據梯級遞進式的立體教學結構，從第三學期至第七學期分別圍繞環境設計基礎理論、庭院環境設計與實踐（小尺度空間）、公共環境設計與實踐（中等尺度空間）、都市環境設計與管理（大尺度空間）、國際前沿多學科交叉設計研究等五個主題，構建了形式語言與空間表達、庭院環境、公共環境、都市環境與前沿課程群5個專業核心課程群。課程群分別由5門專業核心課程輔助實現教學目標（圖3）。課程群作業以完成一個綜合性項目設計大作業為主，課程進行中完成若干核心課程小作業、小練習為輔，學生最終可獲得5個較為綜合且深入的設計成果，可收入個人作品集，督促自己日臻完善，也為后續考研、就業或出國深造提供高質量的資料與能力儲備。

課程群構建中，針對環境設計專業的課程多、項目實踐性強的特點，我們注重知行一體化的實現，將同一個教學主題目標的理論課程配套的實踐課程歸屬到同一課程群。先將相關的幾門知識課程修完后，后期開設綜合性的實踐課程，在掌握理論知識“知”的同時進行“行”的實踐，促進學生理論知識的掌握及實踐能力的提升。

同時，我們按照項目認知思維進行課程群內課程順序的安排。以“公共環境設計與實踐”課程群為例，該課程群根據中等尺度空間設計與實踐流程，將“展示類建筑作為公共建筑設計對象—選擇展示建筑類型進行設計—對展示建筑進行室內展示空間設計—對展示建筑外環境進行公園式景觀設計—采用植物造景構成完整的公共建筑環境設計系統”，對各門課程的教學內容側重點和順序重新進行了調整和設計，引導學生從中等尺度環境基本認知到完成公共建筑設計/室內設計/室外設計的設計性實驗，基本掌握中等尺度空間環境設計分析與解決問題的能力。

三、環境設計專業課程群有效實踐舉措

（一）加強教學團隊建設

加強教學團隊建設，是開展高水平課程群教學的重要環節。課程群負責人要負責課程群教學總體規劃、課程群內各知識點的劃分和過程管理等工作，是課程群教學有效實施的主要驅動力，選擇學識廣博、有影響力、有號召力，協調溝通能力強的教師擔任。教學團隊內各位教師自身具備豐富的行業理論知識與實踐經驗，既能講授理論知識又能指導學生完成項目設計實踐。另外，建設了一支相對穩定、具有良好教學能力的企事業單位專業人員組成的校外導師隊伍，與校內導師形成有效合力，共同促進課程群教學目標的實現。

（二）更新教學內容

課程教學內容建設是課程群建設的重點，在教學內容選擇上注重知識的新穎性、長效性和不可替代性，杜絕課程群內課程之間內容的重復，在教學內容的組織上遵循基礎理論、典型案例和真實設計項目實踐進行。

注重以實際項目為實踐對象，著重培養學生在真實項目下，綜合運用相關知識解決綜合性工程問題，形成分析和解決問題的能力，使學生的知識結構與專業能力在理論學習與項目實踐中螺旋上升；適當增加項目前期研究教學時間，注重培養學生在項目調研、分析、構思以及從國內外優秀案例中汲取先進理念的能力；增加體現學科前沿知識的新教學內容，加大對與環境設計專業相關的社會問題、經濟問題和項目實施技術問題的思考深度，掌握行業發展動態；強調研究型教學，教師將相關科研成果以及成果在實際案例中的應用引入課程教學內容。

圖3 環境設計專業復合能力人才遞進式培養課程群構建

（三）改革教學模式

當前高校正在大力推進“翻轉課堂”人才培養新模式。學生上課前自主完成對教學資源的觀看和學習，課堂變成解答疑惑、匯報討論或互動交流的活動場所。環境設計專業學生文化基礎知識薄弱，學習習慣不佳，缺乏自我激勵的內驅力，且環境設計專業具有應用性及創新性要求高，知識面涉及廣的綜合應用型學科特質，使得單純引入“翻轉課堂”類型教學模式不切合實際。混合式教學是在傳統教學的基礎上，基于視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多媒體技術的一種教學模式，能充分發揮教師的主導作用，體現學生作為學習過程的主體地位，教學效果顯著，研究表明，在混合式教學中貫徹翻轉課堂的理念，可以實現教學方式和教學模式的創新與發展。

我們采用了基于翻轉課堂理念的個性化學習與混合式課程群教學模式，包括傳統的課堂講授、部分翻轉課堂和完全翻轉課堂三種混合形式的新的混合式教學設計模式在環境設計專業課程群建構中的教學設計與實踐。即以學生為中心，推行個性化學習，培養學生終身學習能力。翻轉課堂與混合式教學模式的結合，可以實現教學方式和教學模式的創新與發展，既能發揮混合式教學的優勢，又能激發學生的學習熱情和主動性。主要包括四大模塊：

1.教師在線模塊。根據教學目標、教學對象、教學內容分析，教師設計教學活動和教學資源。針對環境設計專業制作課前學習資料庫。

2.教師課堂模塊。教師通過課堂教學中的答疑解惑、師生交流及生生交流，促進知識內化。同時在課堂教學中邀請相關單位或機構資深專家參與教學，與學生面對面交流，拓展學生的接觸面，對環境設計的復雜性予以初步認識。

3.學生在線模塊。學生通過網絡自主學習，完成作業并記錄疑問。

4.學生課堂模塊。學生在課堂展示自己的自主學習及作業情況，并提出問題，參與討論進行深化學習。

（四）加強學生主體建設

與傳統課堂教學不同，學生是基于翻轉課堂理念的個性化學習與混合式課程群教學模式的主體，是“先學后教”。環境設計專業學生學習主動性和積極性不足，我們通過設計符合學生年齡特征和興趣的課題內容，激發其主動探索、深入探究的積極性，最大限度地發揮其自身潛能。同時，充滿贊揚與鼓勵的教學氛圍也是混合式課程群教學模式有效實施的關鍵。

（五）完善課程考核體系

課程考核是教學的重要環節，對學生的學習態度有積極的導向作用。基于翻轉課堂理念的個性化學習與混合式課程群教學模式，有利于過程性、發展性課程考核。考核關注學生成長，從多維度觀察學生在課堂內外實際教學中的表現，形成包括考勤、個人匯報、成果展示、小組合作、組員互評、組長點評、企業導師點評、網絡或課堂中交流活躍度、最終考核等全過程的、定性與定量相結合的綜合考核體系，使對學生的考核更客觀、公正、準確、有效。

課程群構建及其有效實施是一項復雜的系統性工程，需要從培養目標、培養模式、教學團隊、教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等方面進行一系列的整合與改革，是一個長期、動態的艱巨任務。武漢理工大學環境設計專業結合新時期對環境設計人才的新要求，從專業培養目標、人才培養模式的完善，突出適應行業和社會經濟發展需求的知識結構更新，堅持理論與實踐融合貫穿人才培養的全過程等方面，按理論、實踐和綜合三個層次逐級遞進，著力培養環境設計專業學生自主學習能力、專業實踐能力及個性創新能力，構建環境設計專業覆蓋的空間設計、建筑設計、室內設計及景觀設計的課程群，以期為相關設計專業的人才培養優化提供有益的借鑒。■