高中音樂課程標準 （2017年版）的三重判讀

2018年1月5日，教育部正式頒布關于印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的通知，①幾經修訂的高中音樂課程標準（2017年版）（下文稱新課標）終于呈現在我們面前，本文從課程的三層面：性質、設置和實施，對新課標進行個人的判斷和解讀，圍繞高中音樂課程的教育教學改革拋磚引玉，求教于方家。

一、高中音樂課程性質：

永恒的本體性與新時代工具性的統一

新課標對高中音樂課程性質，文字呈現是這樣的：“普通高中音樂課程的性質，與義務教育階段音樂課程的人文性、審美性、實踐性一脈相承，同時體現普通高中課程方案提出的時代性、基礎性、選擇性與關聯性，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生的音樂學科核心素養，為落實立德樹人根本任務、發展素質教育服務”。②

這段話前一部分是指高中音樂課程的本體性是人文性、審美性和實踐性，高中音樂課首先是要以音樂為本，教給學生的是音樂，而不是其他知識，是通過教育學音樂，這種本體是由音樂的本質和規律及其特性決定了的，不會隨著時態和物態的變化而變化，是永恒的本體性。強調這一點，是謹防本體性在音樂課程的功能定位和功能選擇中被遮蔽，始終警示音樂課畢竟是音樂的課。此段文字的后一段中“時代性、基礎性、選擇性與關聯性”“學科核心素養”“立德樹人”“素質教育”這些關鍵詞彰顯的是音樂課程的工具性，即通過音樂來育人，工具會隨時隨地而變，音樂課程在新時代被賦予新的工具價值，高中音樂課標從2013年啟動到2017年底定稿，期間中國教育生態發生的事情無疑都影響著新課標的工具理性思考，其中，最凸顯其新時代工具性的有兩點：第一，2014年3月教育部頒布的《關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》，要求研制各學段學生發展核心素養，核心素養成為國家課程改革的頂層設計和戰略要求，課程標準不再基于三維目標來修訂，而是由核心素養來統領各學科精選課程內容，研制學業質量標準，提出教學實施、考試評價和教材編寫建議。核心素養是什么？以林崇德先生的定義為準，核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。③新課標凝練出“審美感知”“藝術表現”“文化理解”④三個音樂學科核心素養，是對接于21世紀學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的，是立德樹人最佳的價值體現，極具時代性。這一點在當下習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神指引下的教育生態中將發揮更大的作用。第二，2014年9月4日，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪高考制度改革啟動，同年12月16日，教育部正式發布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》兩個重要配套政策，明確提出，高校招生錄取將實施“兩依據、一參考”，即把“高考成績”和“高中學業水平考試成績”作為高校招生錄取的依據，“綜合素質評價”作為高校招生錄取的重要參考。“兩依據，一參考”正式成為新高考制度的基本構架，而作為《普通高中課程方案》中的核心課程，音樂課程也必然被時代的浪潮卷入到如火如荼的改革當中，其中在《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》{4}文件中有4.“藝術素養。主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現的能力。重點是在音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現出來的興趣特長，參加藝術活動的成果等”。{5}音樂因此也就成為綜合素質評價的一個環節，成為新高考制度中的一參考。高等院校可以根據綜合素質評價里面的“藝術素養”這一項，對學生的音樂素養進行判斷，給予錄取時的綜合考量，高中音樂課程工具性色彩也在此方面日益強化。

本體性和工具性是所有課程的雙重性，而這一次新課標越發體現的是永恒的本體性和新時代的工具性的統一，這些是需要根據當下社會語境給予綜合的理性判斷才能得以解讀的。

二、高中音樂課程設置：

三級課程管理模式顛覆性的革新

普通高中新課程體系由必修、選擇性必修、選修三類課程組成。音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂創編、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個模塊為必修課程;選擇性必修課程包括合唱、合奏、舞蹈表演、戲曲表演、音樂基礎理論、視唱練耳六個模塊;選修課程由學校根據自身辦學理念和學生興趣愛好、學業發展、生涯規劃及當地特色文化資源、民間藝術傳承等，由學校確定開設，學生自主選擇修習。⑥這種結構帶來的革新正如新課標里面所說：“打破自1996年我國普通高中恢復藝術課程及2004年試行高中音樂課程標準以來，全體高中學生統一學習同一門音樂課程的固定模式，體現‘豐富課程選擇、滿足發展需求的課程基本理念”，⑦而我們認為，背后的意義遠遠不止這些，早在1999年起，發生在世紀之交的中國基礎教育課程改革浪潮，以《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決議》為標志，當時就明確提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”。⑧十多年來的課程改革，不管音樂教育教學取得了多大的成就，都從未能真正在官方文件規定中明確音樂課程實現三級課程管理模式，直到這一次高中課標的出現，六個必修選學模塊和六個選擇性必修課程是構成一級管理模式的國家課程，用一句通俗的話來說就是這些是政府規定的。但是，鑒于我國幅員遼闊，地區差異性大，經濟發展水平、師資配備與力量、社會資源都不一樣，并不是所有地區和學校都具備同時開設這兩個課程的條件，所以國家課程還不夠，還要根據各地區的實際情況和當地社會音樂文化特點、特色資源增設地方音樂課程如本地民族民間音樂、本地民謠民歌、本土音樂民風民俗欣賞等選修課程作為二級課程管理模式即地方課程，還可以根據各學校的實際情況、學生的學業發展、職業生涯規劃、學校辦學理念自主開設校本音樂課程即三級課程，這樣，高中音樂課程真正實現國家、地方、學校三級課程目標管理模式，不能不肯定這一次新課標對音樂課程自我發展的超越和貢獻。

這種課程結構既包含以音樂基本知識和基本理論為中心向學科邊界拓展的音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與影視等交叉性音樂知識體系，又包含了圍繞從音樂欣賞、音樂表現到音樂創造這一音樂學習的認知特點展開的知識體系，幾乎囊括了所有的音樂學習領域，帶有明顯的泛智主義的思想，但實際上，這種開放性的課程結構并不是要求高中生全部都要去學，僅僅是為他們提供多種課程選擇的可能，讓學生有更多的空間、機會、條件來選擇自己感興趣的、適合自己的課程，同時也讓各級各類學校有自我選擇課程和開發課程的權利，從而關注了學生差異、地方差異，將課程實施公平公正擲地有聲地落地下去。

從學校層面來講，各學校要建立科學客觀的課程設置意識，根據各自的實際情況整合校內外資源，實現必修課程與選修課程的互補，國家課程與地方課程、校本課程之間的協調、統一，通過開發特色課程和校本課程，彰顯辦學理念和特色，確定必修版塊和選修版塊并逐步開設呈現不同類別和水平的其他模塊，分步實施，本著順應高中生求知、探究的學習心理，滿足學生多樣化發展的需求，加強對學生選課的指導以避免學生選課的盲目性，為普通高中生音樂能力和音樂素養的發展提供最基礎的保障。

從學生角度來看，課程實施向學生的藝術旨趣、向情況不一的各級各類高中學校敞開，體現了學生的自主選擇權利;從教育社會學的角度來看，三級管理模式實現了在自主自由的背后，國家對課程的巧妙控制，也是新時代工具性實現的必然。從這一點來說，間接證明了國家2015年頒布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，音樂、美術等課程的地位得到提升，美育確實在日益顯現著潤物細無聲的功能。

三、高中音樂課程實施：講策略、搶時間、使巧勁

課程設置無論怎么科學，最后還是要落實到實施這個環節，由于眾所周知的原因，高中音樂課程面臨的現實問題是課時有限，時間緊迫、環境壓抑、學業緊張，是一個分秒必爭的生態，是一個音樂課頻頻被占的生態，在這樣一個無法提供大片音樂學習課時又要讓教學達到新課標要求的兩難生態下，我們要善于在新課標的庇護下，在音樂課程實施方面講策略、搶時間、使巧勁。

所謂講策略就是指課程內容的自由組合帶來學分的自由搭配，讓學生修滿音樂課程，高效拿到最低的3學分。新課標這次學分規定非常靈活，共有四種選課方式⑨，如可以在六個必修課程的36學時2學分的模塊，加上選修課程18課時的1學分來構成3個學分;也可以選一個必修課程36學時2學分的模塊，再加一個必修課程18課時1學分構成3學分;還可以必修課18課時的1學分再加另一必修課18課時的1學分再加選修課18學時的1學分構成3學分等等，學分自由搭配是課程內容自由組合的必然，學生選最感興趣的課程內容并以最短的時間高效完成音樂學習任務。

搶時間就是在保證音樂課時不被占有的情況下再搶時間學習音樂，重視隱性音樂課程的開發，第一，在學生一日生活中所包含的隱性課程里面搶，例如課間、午間、午后的音樂欣賞;主題班會、共青團日、校園文化藝術節的音樂活動。第二，在課外音樂活動里面搶，課外音樂活動盡可能提供中學生感興趣的藝術實踐活動并將合唱、民樂團、管弦樂團、音樂劇、戲劇等納入地方選修課程、校本選修課程讓學生在課外音樂活動中拿到1學分。第三，在綜合課程里面搶，音樂教師要有跨學科意識，嘗試學科整合教學，例如通過表演不同藝術形式的作品，理解音樂與姊妹藝術的關系;主動關注語文、歷史、政治、外語等學科與音樂相關的教學內容，恰當地從中取材引例，使學生在不同學科的橫向聯系中增長文化理解力;學習創作基于社會背景的有代表性的音樂，理解音樂與社會生活的關系;借助鑒賞古典音樂，理解音樂與歷史文化的關系;領略風格各異的音樂，理解音樂與不同民族、不同地域文化傳統的關系;感知當代音樂表演與傳播方式的變化，理解音樂與科技發展的關系，搶時間不僅是單位時間量的增加，也是單位時間里的文化意蘊、音樂知識儲備量、教學信息量的增加。

使巧勁就是直逼重點、巧妙拔高。高中音樂課程是義務教育階段的音樂課程的升級版，義務教育階段音樂課程已經解決了“雙基”問題即音樂基本知識和音樂基本技能，高中音樂課程實施就不要再在基礎樂理、音樂基本感受能力、歌唱能力、簡單樂器的演奏等知識和技能上面糾結，課程實施要直逼高中課程的重點即運用所學的基礎知識和基本技能和音樂深度對話，批判地鑒賞、解決音樂問題、綜合性表現音樂等，還要在適當的時候巧妙地略增有難度、帶點挑戰的活動，例如音樂欣賞不要像小學、初中那樣是經典作品的某個片段、某一主題、某個旋律，并以識記主旋律為主的接受性欣賞，高中的欣賞是整個作品的欣賞且作品的難度、篇幅都要提高要求，并且是以分析和批判性鑒賞為主，這就需要教師能結合語文、歷史、政治等文史哲知識，引導學生對音樂或者歌曲背后意義的挖掘，增加學生文藝理解力和藝術欣賞水平，提高學生的藝術素養和人文情懷，使其對接于中國學生發展核心素養體系。

在課程實施中，教師要關注高中生在這個特殊階段出現的心理緊張和壓抑，盡量把音樂課上得輕松有趣，讓學生緊繃的神經能得到暫時的舒緩，壓抑的身心能得到暫時的放松，情感得到自由地抒發，達到黑格爾所說的“審美帶有令人解放的本質”⑩。為此，音樂教師要有輕松快樂的心態，排除易激發高中生逆反心理的說教，營造愉悅放松的氛圍，緩解心理緊張，通過教學過程的巧妙設計和機智的教學策略、輕松自由的教學手段，行云流水潤物細無聲地教化，例如利用學生想表現又怕表現的微妙心理在課堂教學時采用“班級音樂會”的組織形式，讓學生圍繞一個音樂主題，某個時代、某個曲風和流派的代表性作品或者某個演唱者的歌曲作品展開現場演唱比賽，這種自我表達、群體互動的課型深受高中生的歡迎，因為唱自己喜歡的歌，產生了共鳴、放松了心靈、宣泄了情感。還可以利用高中生喜歡挑戰的心理開展研究性學習，如以小組為單位圍繞一個主題，查閱資料、訪談、調查等，撰寫音樂評論并把各組的研究成果在課堂上進行展示和匯報，培養學生的動手研究、分析理解、合作發現等素養和能力。而對于高中生喜愛的流行音樂，教師要有正確判斷，幫助學生對其動聽旋律進行審美感知，對其歌詞映射的人文關懷，對社會現實的反思理性的藝術表現進行分析，引導學生在其天然的叛逆本質的青少年亞文化中，形成對主流文化的認同，正如龍應臺先生說：“一首歌，一個時代”。{11}學生在參與歌唱等音樂活動中，參與了時代，參與了歷史，逐步形成高中音樂課程標準中“審美感知”“藝術表現”“文化理解”三大核心素養，在其終身學習的過程中，感受音樂獨有的“樂者，德之華也”的永恒魅力。

①中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，中華人民共和國教育部政府門戶網站http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html.2018年1月5日。

②④⑥⑦⑨ 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第1、5、6、9、10、11頁。

③ 林崇德《21世紀學生發展核心素養研究》，北京師范大學出版社2016年版，第29頁。

⑤ 《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，中華人民共和國教育部門戶網http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html.2014-12-10。

⑧ 鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社2001年版，第347頁。

⑩ 陳望衡《黑格爾美學論綱》，貴州人民出版社1986年版，第290頁。{11} 《〈我的祖國〉刷屏 ? 龍應臺越描越囧》，鳳凰訊http：//news.ifeng.com/a/20161220/50445562_0.shtml.2016-12-20。

（本文是國家社科基金“十三五”規劃2016年度教育學一般課題“基于新綜合素質評價的中學音樂核心素養研究”（BHA160092）的階段性成果）

資利萍 ?湖南師范大學音樂學院教授，博士生導師

（責任編輯 ?劉曉倩）