勞動教育的時代價值與落實機制

摘 要 勞動教育作為五育之基，可現(xiàn)實社會的勞動教育正處于被弱化、被異化、被邊緣的悲慘地位。本文著重從學(xué)校角度去探析讓勞動教育落地生根的策略，深入挖掘?qū)W校課程資源，借鑒日、美教育經(jīng)驗，利用好鄉(xiāng)土教材和影視資源培養(yǎng)社會主義大匠精神。

關(guān)鍵詞 勞動 勞動教育 勞動價值

作者簡介：劉美娟，天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2018級碩士研究生，研究方向：教育學(xué)。

中圖分類號：G40-012 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.115

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)徳智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。要在學(xué)生教育中樹立正確的勞動態(tài)度和價值觀，使學(xué)生領(lǐng)悟勞動光榮和勞動美麗的道理，不斷培養(yǎng)學(xué)生辛勤勞動和進行創(chuàng)造性勞動的能力和習(xí)慣。因此，勞動教育是一項重大而緊迫的任務(wù)。

一、勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育就是以勞動為載體進行的教育。它不是僅指片面的體力勞動教育，而是一個系統(tǒng)化、完整化的教育類型，主要內(nèi)容包括勞動知識、勞動技能、勞動價值、勞動情感、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣。勞動教育是學(xué)生應(yīng)受的基礎(chǔ)性教育，是以“立德樹人”為根本任務(wù)，對學(xué)生進行全面發(fā)展教育的出發(fā)點。勞動教育既要培養(yǎng)學(xué)生勞動能力，又要幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，體會勞動的偉大意義，增強勞動情感，培養(yǎng)“大國工匠”精神。

二、勞動教育在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）弱化—勞動教育地位嚴重缺失

首先，許多人對勞動教育定位過于簡單化、片面化，將其等同于單一的體力勞動，其基礎(chǔ)性也并未在社會上得到共同認可，更未認識到勞動教育的真正價值。其次，在學(xué)校的教學(xué)中，勞動教育未能真正納入完整的教育體系當(dāng)中，勞動教育是理論上抽象存在，實際上虛化;理念上強調(diào)，實操上弱化;名義上強化，課時上減化;口頭上重視，課程上淡化 。除此之外，“獨生子女”的家庭教養(yǎng)方式發(fā)生變化，許多家長為了培養(yǎng)“社會精英”，認為孩子在學(xué)校的勞動等于浪費學(xué)習(xí)時間，在家的家務(wù)勞動應(yīng)一切由父母承擔(dān)，這種勞動無用的觀念導(dǎo)致勞動教育在現(xiàn)實中的地位不斷下降，同時導(dǎo)致一大批的“啃老族”的出現(xiàn)。

（二）異化—勞動教育性質(zhì)嚴重扭曲

首先是在勞動教育的核心目標方面，不是將勞動教育定位于培養(yǎng)孩子的正確的勞動價值觀，而是作為教育中的懲戒手段。比如學(xué)生犯錯了就懲罰打掃衛(wèi)生或是去操場跑十圈;娛樂休閑方式，比如模擬考試結(jié)束了作為放松時間就組織大掃除;才藝比賽，比如哪個班想為了贏得比賽就組織學(xué)生集中進行訓(xùn)練。其次，將勞動教育完全等同于綜合實踐活動或是技能訓(xùn)練，沒有正確區(qū)分勞動教育和綜合實踐活動在教育體系中的性質(zhì)和地位，只突出教育的活動性，其結(jié)果并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在家庭教育中將勞動教育完全等同于體力勞動，由此產(chǎn)生很多好逸惡勞、嫌貧愛富、不勞而獲的人，給社會風(fēng)氣帶來嚴重危害。

三、勞動教育被弱化、異化的原因

（一）國家政策

中央巡視組向教育部黨組反饋專項巡視情況時指出的第一個問題，就是存在“黨的領(lǐng)導(dǎo)弱化，貫徹黨的教育方針不到位”的問題。過去的教育方針只是就“教育論教育”，缺乏權(quán)威性和法制保護的融合機制，未能將勞動教育真正納入教育體系，方針制定機關(guān)的層級低不夠權(quán)威，導(dǎo)致社會、學(xué)校和家庭對勞動教育的弱化和異化。只有北京、上海、浙江等幾所學(xué)校開展了完整的勞動教育。國家政策在教育中的“指揮棒”作用沒有發(fā)揮好作用，致使社會、學(xué)校和家庭過分崇尚“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾 ，使得勞動教育更加在人們心中沒地位。

（二）社會因素

一方面，社會工業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的發(fā)展使得人們逐漸減少了體力勞動，很多領(lǐng)域可以用人工智能代替從而降低了人們參與體力勞動的積極性。另一方面，經(jīng)濟化和知識化社會使得社會成員的收入差距出現(xiàn)較大差異，體力勞動者的社會地位和收入水平較低，因此改變?nèi)藗儗趧蛹皠趧诱叩恼J識。

社會升遷渠道的單一是學(xué)校發(fā)展應(yīng)試教育的重要原因。在現(xiàn)代知識型社會，單靠一股子力氣很難向上層社會流動，而知識型人群相對于體力勞動者有著更大的優(yōu)勢得到社會升遷的機會。人們只有抓住“高考”這根升學(xué)稻草就有了更大的機會改變自己。因此，就勞動教育不在應(yīng)試教育考試范圍之內(nèi)，從而被忽視。

（三）學(xué)校教學(xué)

綜合實踐活動課程主要以“活動”為主題，基于學(xué)生的興趣，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為內(nèi)容展開的。但從根本上來說，勞動教育和綜合實踐活動是有著明顯的區(qū)別的。在學(xué)校的日常教學(xué)過程中，通常將綜合實踐活動課等同于勞動教育，未將兩者的內(nèi)涵和價值有清晰的理解和判斷。認為通過綜合實踐活動課的開展既豐富了課程內(nèi)容又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了生活經(jīng)驗，就是促進了學(xué)生的全面發(fā)展。顯然，這種想法是片面的，忽視了對學(xué)生在品質(zhì)、價值觀和情感方面的培養(yǎng)，忽視了使學(xué)生將來成為獨立自主、樂于奉獻、熱愛祖國的偉大勞動者的培養(yǎng)。

四、讓勞動教育落地生根（學(xué)校）

（一）真正將勞動教育納入學(xué)校課程體系

2017年9月5日，教育司司長呂玉剛表示，要將勞動教育納入到學(xué)校課程體系當(dāng)中去。教育部又將綜合實踐課的指導(dǎo)綱要進行研究，表示要加強勞動教育與其緊密結(jié)合的關(guān)系，融為一體。前文已對勞動教育和綜合實踐活動課的涵義進行了探究，勞動教育既包括勞動知識，也包括作為載體的“勞動”，還包括勞動價值觀，而綜合實踐活動主要以活動為主導(dǎo)的。從這個角度分析，綜合實踐活動包含在勞動教育當(dāng)中，勞動教育的價值可以通過綜合實踐活動發(fā)揮出來。因此，勞動教育在學(xué)校教學(xué)中不能僅僅徒有虛名，必須真正納入課程體系的安排當(dāng)中，還得重點結(jié)合綜合實踐活動落實到實處，使之真正落地生根。

（二）建立勞動教育教師培訓(xùn)體系，提高該專業(yè)教師待遇

由于勞動教育是五育發(fā)展中的短板和缺失，就造成勞動教育專業(yè)的教師數(shù)量和專業(yè)化嚴重不足。許多學(xué)校勞動教育專業(yè)的教師數(shù)量少，專業(yè)化程度不高，甚至由其他專業(yè)兼職教師擔(dān)任，完全弱化和扭曲和勞動教育課程的意義和價值。因此，首先應(yīng)該加強教師的崗位培訓(xùn)，不斷提高勞動教育教師的專業(yè)化水平。其次，教師專業(yè)化不高，勞動教育被弱化的原因在很大程度上是由于該專業(yè)的教師各方面待遇和教學(xué)地位整體不高，教師評職稱較困難。因此，有效解決此問題，就應(yīng)該提高勞技教師待遇，要使德智體美勞教師和課程得到同樣的重視，同等看待。在職稱評定、績效工資發(fā)放、評獎報獎和提供培訓(xùn)機會等方面對各科教師一視同仁，使之相互切磋，同心協(xié)力，從而調(diào)動教師的積極性。

（三）借鑒日、美的教育經(jīng)驗，結(jié)合鄉(xiāng)土教材開發(fā)課程資源

日本基礎(chǔ)教育中非常重視食育和學(xué)校集體勞動。分餐、垃圾收納、教室和廁所衛(wèi)生一般都由學(xué)生來完成。在綜合實踐課程中有社會實踐和社區(qū)服務(wù)，鼓勵學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場，參與社會生產(chǎn)勞動。美國學(xué)校老師會因地制宜、因時制宜安排各種培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣的活動，如在癌癥日、殘疾人日等讓學(xué)生到社會上募捐，救助特定人群。同時，設(shè)有勞動教育選修課，例如家政、手工、烹飪等，為學(xué)生將來就業(yè)、成家做準備。目前，由于我國教育資源不均衡問題，造成部分地區(qū)的勞動教育課程缺乏。例如，2000年的廣州市的中小學(xué)課程中有手工、烹飪、縫紉、插花等必修和選修課，并進行期末考核，其成績不納入升學(xué)考核標準，而是作為學(xué)生特長評價依據(jù)，將培養(yǎng)學(xué)生動手能力、勞動意識和情感作為主要目的。

然而，各個地區(qū)的學(xué)校在沒有優(yōu)質(zhì)資源的情況下，就可以結(jié)合本地區(qū)的鄉(xiāng)土教材進行教學(xué)。例如，保定市滿城縣是草莓種植基地，學(xué)校就可以帶領(lǐng)學(xué)生到基地的大棚里進行參觀，同時指導(dǎo)學(xué)生對草莓進行澆水、施肥等養(yǎng)護工作，從而讓學(xué)生自己體會種植草莓的艱辛，形成勞動合作的意識和情感，感悟鄉(xiāng)民帶領(lǐng)大家種草莓發(fā)家致富的優(yōu)越感，提升自己的生存能力，同時提升自己做一個對家庭、社會和國家有用之人的責(zé)任感。

（四）鼓勵各科教師挖掘與勞動教育有關(guān)的內(nèi)容，利用好影視文化資源

根據(jù)蘇霍姆林斯基的思想，各科教師都應(yīng)該充分挖掘?qū)W科中關(guān)于德育的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化的影響中得到勞動教育。例如，語文教學(xué)中除了傳授知識，同時它的人文性的性質(zhì)還承擔(dān)著對學(xué)生在理想、品德、世界觀方面的教育責(zé)任。如《居里夫人》《阿Q正傳》等，在這些人物身上體現(xiàn)著勞動美德的光輝，讓學(xué)生認識到勞動人民的艱辛和偉大，同時給學(xué)生樹立勞動關(guān)榮的價值觀，不論是體力勞動者還是腦力勞動者都應(yīng)該被尊重，他們創(chuàng)造的勞動又都很大的價值。

為了使學(xué)生對勞動教育走心入耳，教師可以結(jié)合弘揚勞動美德的影視資源對教學(xué)進行補充，對學(xué)生進行情感和心靈的渲染。例如，給學(xué)生播放《一位院士的最后時刻》，讓學(xué)生觀看我國爆炸和核試驗專家林俊德52年堅守在羅布泊，參與了中國全部的45次核試驗任務(wù)，75年默默無聞的工作，在生命的最后幾個小時仍然挪動著鼠標整理文件的場景，引領(lǐng)學(xué)生體會林俊德專家一生不畏艱險和辛勞默默無聞的勞動的偉大價值，學(xué)習(xí)他不求回報、心系祖國發(fā)展的勞動精神，活到老干到老的勞動態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，在感性中得到勞動價值的升級，樹立勞動光榮的正確價值觀，調(diào)動學(xué)生勞動積極性。

注釋：

石國亮.論習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述——以新時代第一次全國教育大會為重點的分析[J].中國青年社會科學(xué)，2018（6）.

周洪宇，程光旭，宋乃慶，王曉杰，孫綿濤，康翠萍，陳鵬，龍寶新，祁占勇.學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神 加快推進教育現(xiàn)代化[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（6）.

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