潛心會文聲情并茂披文入境創設情境精心設計

王洪兵

《語文新課程標準》在閱讀教學目標中，提出“感悟”這一概念。語文閱讀教學中的感悟，就是學生憑借對語言和語境的直覺獲得一定的意義和印象的過程。感悟的教學不是靠教師的灌輸和分析，而是學生語言實踐中的獲得，但這并不意味著不需要外部力量的支持和作用。教師的點評、畫面的引導、聲樂的渲染等都能催化并推動感悟。學生自悟往往超出老師的想象;教師引導，推波助瀾，推動感悟的深化。兩者結合，便是培養感悟能力的最佳途徑。結合平日的教學研究，我就感悟策略，談談自己的幾點所得。

一、潛心會文，揣摩感悟

要想有所感悟，光熟讀還不行，需潛心專注。“潛心”，即沉浸的意思。書如水，生如魚，水澆灌心田，心花得到養料;魚投入其中，如魚得水。潛心體會，細加揣摩，鑒賞玩味，獲得審美感、情味感、意蘊感。面對語言文字，要引導學生自己去品味、去琢磨。

《把我的心臟帶回祖國》一文中有這樣一句話：“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶。他鄭重地從老師手里接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車疾馳而去。”如果不潛心思考，學生很難對“鄭重”一詞有所感悟。而事實上，正是“鄭重”一詞讓我們感受到肖邦的內心活動。肖邦內心的無限悲憤，對祖國堅如磐石的愛，對老師的一片感激，在“鄭重”一詞中得到了很好的體現。對于“鄭重”一詞，有的學生感悟到肖邦對禮物的珍惜，有的學生感悟到了肖邦對祖國的敬意，有的學生感悟到他必定不負老師的囑咐，有的領悟到了他對祖國愛的堅定。一個平淡的詞，在學生的潛心玩味中，竟然開掘出了這么多豐富而生動的內涵和意蘊，老師始料未及。

二、聲情并茂，誦讀感悟

感悟教學中常用的辦法便是誦讀。葉圣陶先生曾大力提倡“美讀”，就是作者的情感在讀的時候傳達出來。朗朗上口的誦讀是眼、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程。學生在聲情并茂的吟誦中體驗到課文遣詞造句的準確、貼切、標點的豐富內涵、抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏和巧妙嚴謹的結構。學生在琢磨怎樣誦讀中，自然而然地體驗、領會文章中心思想，進入“文章讀之，不知是人之文，我之文也”的美妙境界，從而完成外化到內化的心理歷程。誦讀是一個特殊的實踐過程，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的感悟。

《把我的心臟帶回祖國》一文中有這樣一句話：“他勉勵自己要工作、工作、再工作。”“工作”“工作”“再工作”之間為什么會用頓號，不用逗號？這是值得學生感悟。什么策略？最好的辦法莫過于誦讀。學生通過誦讀，自然感悟出語言的節奏和情味。

三、披文入境，語境感悟

語境有三個層面：第一個層面，文本內部語言文字之間的關系;第二個層面，不同文本之間的關系;第三個層面，就是文本與生活的聯系。就詞論詞，就句論句，很難有所感悟，語言內部的情味，意蘊、理趣無法脫離語境而獲得。聯系語境，將文本與個人生活經歷搭起臺階，學生才能領悟其內在意蘊和情味。

《聶將軍與日本小姑娘》中有這樣的一段話：“兩個日本孤女被送回日軍后，由親友撫養長大。40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。消息傳開，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信，日本人民稱他是‘活菩薩，是‘中日人民友誼的使者。”如何引導學生感悟語言文字的內涵？第一、聯系語境，感悟聶將軍照顧日本孤女影響之大。第二、聯系語境，感悟聶將軍之善良。第三、聯系語境，感悟聶將軍之胸襟。聯系語境，學生視野打開，感悟管道通了，在詞與詞、句與句、文與文之間審視中獲得整體意義上的理解。

四、創設情境，想象感悟

語言文字所描述的內容無直接可感性，只有借助想象，將單調的符號轉化為形象的畫面;還可以重組意象，創造新的情境，這樣才能獲得豐富而真切的感悟。

《白鷺》一文中有這樣一段話：“晴天的早晨，每每看見白鷺孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像是不大安穩，而它卻很悠然，這是別的鳥少有的一種嗜好。人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”最后一問留下了許多想象回味的余地。在語言文字的指引下，板畫的視覺基礎上，在輕柔的音樂氛圍中，讓學生閉上眼睛，想象白鷺悠然獨立小樹的情境。在這情境下，白鷺在干什么？于是，這一問在學生展開想象的過程中，立起來、活起來、動起來。

五、精心設計，多元感悟

感悟來自內心，只有把語言文字同自己的生活經驗、閱讀積淀聯系起來，通過在文字與內心世界之間搭上一臺階，才能有自己的感悟。

《海洋——二十一世紀的希望》一文中有這樣一段話：“海洋給人類提供了航行的便利;它慷慨地給予人類豐富的水產品和每日不可缺少的食鹽。但是海洋發起脾氣來，也會無情地掀翻船只，沖垮海堤，毀滅沿海的城鎮，給人類帶來可怕的災難。”這一段話，看似簡單，教師精心設計一下，學生便有不同的感悟。

第一步，讓學生自己讀一讀這一段話;第二步，讓學生觀看一段錄像，大致內容是這樣：輪船在大海上來回穿梭，桌上擺滿豐富的水產品，一袋袋食鹽運往各家各戶，海洋的波浪翻滾，掀翻船只，沖毀海堤，毀滅沿海城鎮的情景……

第三步，讓學生結合實際談談觀后的感受。說完以后，學生對海洋的重要性有了新的認識，與海洋距離拉近了，對海洋的脾氣有了新的把握。一股征服海洋的力量涌入心中，學生受到強烈的感染，讀起來慷慨激昂。這才真正做到“切己體察”。

關于感悟的教學，還需要教者做深一步研究，在閱讀教學中進一步落實，才能幫助學生提高閱讀能力。

【作者單位：淮安市建淮鄉中心小學江蘇】