數學課堂學生參與度提升策略研究

陳金順

對于新課程改革背景下的小學數學課堂來說，絕大多數的數學教師已經認識到，學生是不是積極參與到課堂學習中來直接關系到課堂教學效率能否達到預期這個道理。所以說，不少的小學數學教師都在研究如何更好地提升學生課堂參與度的課題，期望通過研究能夠找到一套適合于本校本班教學實際的教學方法，更好地達成教學目標，提升教學效率。

從小學生的年齡階段心理特點來說，要想提升他們的課堂參與度，營造熱烈的課堂合作探究學習氛圍，難度其實是不大的。因為小學生畢竟是活潑、陽光的，只要我們數學教師能夠準確地抓住他們的學習興奮點，選擇學生所感興趣、所擅長的方式，組織他們進行合作探究學習，相信他們是會迸發出極大的學習熱情的。只是我們要考慮的，不應該僅僅停留在調動起學生學習參與熱情這一簡單問題上，還要更注重如何在強調他們積極參與基礎上的學習指向性，保證學習效率的產出。不然的話，我們的數學課堂就會出現“虛假繁榮”的現象，呈現出課堂氣氛熱烈非凡，而實際上教學效果卻極差的狀況。

因此，我們要充分考慮多方面的因素，既要考慮如何調動學生參與學習的熱情，又要考慮選擇科學合理的合作、探究方式，以保證單位時間內學習效率的產出。那么，小學數學課堂應該如何提升學生課堂學習參與策略呢？

一、巧妙組織，提高學生課堂參與熱情

小學生所在年齡階段的心理特點決定了他們在感性思維上較強，而弱于理性思維。正因為如此，如果我們數學老師還是一味地注重課堂的講解分析，學生是提不起學習興趣的，學習效果也是不佳的。也正是從這一方面考慮，我們數學老師要善于組織引導學生從積累感性認識的基礎上，有序地發展他們的理性思維，這樣的話，學生的學習進程就會輕松許多，他們對于知識的理解和掌握也順當自然得多。學習效果好了，他們的學習信心和熱情自然也就樹立、培養起來了。

以教學“三角形的面積”為例。傳統課堂模式下的教學方法是由數學教師在黑板上示范三角形面積的推導，然后再組織學生利用公式進行課堂演練。事實證明，這樣的教學方式是不受學生歡迎的，學生的課堂參與熱情是不高的，教學效果當然也是不佳的。在新課程改革背景下，我們數學老師可以這樣變換教學的方式方法：先是安排學生進行動手操作實踐，讓他們嘗試著用已經學過的幾何圖形來拼擺轉化成三角形。在這個過程中，因為有些圖形可以拼擺轉化成三角形，而有些圖形卻沒辦法拼擺轉化成三角形。這個時候，我們就要組織引導學生深入地思考一下：為什么有些圖形能轉化，而有的圖形卻不能轉化？這其中有什么規律？接下來，我們再組織引導學生通過小組合作探究，根據轉化的圖形，找到三角形與平行四邊形、長方形、正方形等圖形之間的關系，進而推導出三角形的面積公式。經過這兩次的學生動手操作，學生感性思維強的長處就得到了發揮，獲得了學習上的進步，他們感覺到了學習的快樂，當然也就對課堂學習充滿興趣，參與度自然也就高了。

二、活動引領，提升學生課堂參與效率

從發展心理的角度來說，要求小學生在課堂四十分鐘的時間內總是集中注意力學習是不現實的。特別是在那些比較抽象的數理知識面前，學生是容易感覺到學習壓力，進而分散注意力的。因此，小學數學老師就要對課堂學習時間進行合理分配，善于組織課堂教學，同時注意科學巧妙地轉變課堂教學方式，通過活動引領的方式來調動他們的學習積極性，進一步提升學生課堂參與效率，取得預期的教學效果。否則的話，學生就可能在他們所不擅長的、不感興趣的學習過程中頭痛不已。由此而慢慢喪失對數學學習的興趣。

以教學“小數加減法”章節知識為例。在教學過程中，要讓學生很好地感知并掌握“只有相同計數單位的數才能相加”的原則是本章節的知識重點與難點。因為這一知識太過抽象，我們數學老師通過講解分析或是組織他們進行合作探究的效果都是不佳的。因為通過教師的講解分析來理解畢竟是被動接受，而學生的合作探究又頗感難度甚大，所以說，較好的辦法是通過設計直觀形象的活動來促進他們的理解深入。比如說，我們可以提供給學生一些特制的小方格，然后組織學生利用他們所學過的元化成分的方法，嘗試著把小數計算轉化成整數計算。例如把1.75元+2.24分看成175分+224分，把小數轉成整數。在活動中，學生可以通過具有動感的操作，進一步理解小數加減法的算理，進而深入地理解并學會轉換、數形結合的思想方法，提高他們的活動探究能力。

三、有效反饋，有效促進學生學習反思

古人說：“學然后知不足，教然后知困。”這句話說的是教師與學生在學習之后的感受，同時也是從另一個角度說明了學后反思的重要性。從今天看來，學生經過課堂的參與學習，尤其是經過合作探究之后，他們在學習上取得了什么樣的成果，他們的學習行為是否存在著不足，還有教師在教學的過程中采取了何種的教學方式，教學方法是否得當，等等，都是需要反思總結的。因為只有經過反思總結，師生才能真切地看到自己的優點和不足，也才能因此而對自己的教與學的行為做出修正，總結出有效的經驗教訓，用于指導下一階段的教與學的工作，使得教與學能夠沿著正確的方向進步。因此，我們要提倡課堂學習之后的教師教學反思以及學生的學習反思。

【本文為：2019年度福建省漳州市龍文區小學立項課題《深度學習視域下的數學課堂教學研究》，課題編號：LWK19007】

【作者單位：漳州市第二實驗小學 ?福建】