從“走心”的批注開始

宣瑩

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具體感受、理解、欣賞、評價的能力。”因此，我們的閱讀教學，應賦予學生感知文本的能力和方法，引領學生走進文本的深處，進行“走心”的批注閱讀，就是實現學生自主解讀文本，提高閱讀能力的好方法。

一、以生為本，激發學生批注閱讀的積極性

有許多家長反映，孩子讀書就像水過地皮濕，只是看個熱鬧，讀過之后沒有印象，也有老師反饋，學生讀過文章后沒有弄懂文章要表達什么，囫圇吞棗，讀過就忘。在閱讀教學的課堂中，老師事無巨細地分析，學生走耳不走心……面對這樣的閱讀現狀，調動學生批注閱讀的積極性，教給學生批注閱讀的方法，就顯得尤為重要。如何激發學生批注閱讀的積極性？最重要的就是尊重學生的主體性，讓學生自主閱讀，在閱讀中感悟、體驗文章的內涵，尊重個體的閱讀感受，提升學生的閱讀能力。

二、授之以漁，教會學生找準批注的切入點

良好閱讀效果的實現離不開必要的批注方法。首先，批注必須在學生充分閱讀文本的基礎上進行;其次，詩有詩眼，文有文心，要依據文本的主題，通過深入探究，形成自己的觀點。如果脫離了主題，學生在課文重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏離，降低課堂教學的效率。結合課文的主題和重、難點，可從以下幾個方面切入。

1.探究文本的疑惑點

從學生疑難處尋找進行批注閱讀的專題。如《花瓣飄香》一課，學生提出：乍看這個題目以為是寫花的，讀了文章發現其實是寫人的，為什么贊揚一個懂事小女孩的課文，卻要以“花瓣飄香”為題目呢？把來自學生的問題作為研讀的中心，閱讀教學才真正體現了以學生為主體的意識。

2.探尋文本的矛盾點

從課文中的矛盾點確立探究的主題，激發學生探究的欲望。如教學《狼和鹿》，通過初讀課文，學生發現：凱巴伯森林的前后發生了巨大的變化，為什么人們捕殺的狼是森林和鹿群的“功臣”，人們特意要保護的鹿反而成了“禍首”呢？尋著這樣的一條線索，讓學生進行批注閱讀，定能發現矛盾的真正原因，文字背后呈現的情境定能深深印在學生的心田。

3.探索文本的內涵點

課文中有許多語意雙關或者含義深刻的語句，這也是很好的切入點。《金子》一課，在課文的第一段和最后一段中都出現的“金子”一詞，同樣的詞語，但所蘊含的寓意卻是不一樣的。“為什么是不同的呢？”引導學生以此為切入點進行研讀、批注，能串聯統領全文，對課文的理解也能起到事半功倍的效果。

4.探求文本的空白點

文本中有許多空白點留給讀者拓展想象。如《軍神》一文，發現作者抓住人物的語言、動作、神態來刻畫人物形象，而人物的心理活動描寫則是一個空白，讓學生以此為切入點，批注人物的內心世界，來體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教師根據文本的不同類型，抓住一兩個能引領全文的中心問題，有意識地引導學生在關鍵處進行批注，有的放矢，讓學生更好地把握閱讀的真諦，提高閱讀的能力與效率。

三、以文為本，培養學生養成批注閱讀的習慣

在閱讀教學中運用批注閱讀的方法，不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能幫助學生更好地認知與理解課文的內容。因此，指導學生掌握正確的批注方法，養成良好的批注習慣，成了語文老師又一項重要的任務。

1.理解式的批注

小學語文教材中課文的內容、體裁都比較豐富，在閱讀同一篇課文時，不同的學生理解與認識也不相同。當學生發現自己能夠理解或比較感興趣的內容時，閱讀過程中會更加積極主動，這是他們自主思考的結果，能夠體現出其特有的思想。比如，在教學《東方之珠》一文時，可以要求學生在閱讀時，針對文中的重點語句進行批注，例：“浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅游、度假的好地方。”“香港的海洋公園舉世聞名。”“銅鑼灣是全港三大鬧市口之一。”等

2.評價式的批注

學生在閱讀課文的過程中，作為文本信息的加工者與接受者，會根據個人的理解與感悟，對自己感興趣的作品中的人物形象、語言文字、遣詞造句、寫作特點、文章結構等進行評價。例如，在教學《天鵝的故事》時，課文中兩次出現了俄羅斯老人杰斯潘的獵槍，分別為“我看到墻上掛著一支獵槍”和“雙手端著上了子彈的獵槍”，這里讓學生對獵槍出現的地方進行評價。有的學生一開始也會認為老人喜歡打獵，做出“這僅是一位愛打獵的老人”的評價，此時，老師適當地進行點撥：“既然老人這么喜歡打獵，獵槍為什么會被掛了起來呢？”學生通過再次閱讀，發現老人被天鵝勇敢奉獻、團結拼搏所感動，從此，再也沒有打過獵，從而學生才真正理解“為什么將獵槍掛在墻上”，由此對文本做出正確而深刻的評價。

3.抒情式的批注

一篇好的文章，往往包含著作者豐富的思想感情，可以震撼學生的心靈，對其產生一定的思想教育作用，也能打動學生的內心，引起他們的深刻感悟，抒發其情感。例如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》時，對徐悲鴻刻苦學畫進行了描寫，體現了徐悲鴻不知疲倦、潛心提高畫技的刻苦精神，贊揚了他為祖國勤學苦練，為國爭光的可貴精神。

4.感悟式的批注

閱讀課文時，學生會遇到部分能夠激發其思維的語言文字，或者是有特色的內容，通過深入分析，會產生一些感悟。比如，教學《荷花》時，讓學生閱讀描寫荷花外形的句子，并批注個人感悟，提示學生可以從修辭方法、品詞析句等方面做批注。學生能夠在老師的引導下，找到文中描寫荷葉和荷花外形的內容，從這些內容中感受到荷葉多而茂盛，生命力頑強，荷花清新美麗，體會作者贊美荷花、熱愛大自然的情感。

“走心”的批注閱讀讓學生找到了讀書的樂趣，擁有了自主思考、獨立表達的能力。“走心”的批注是學生與文本的心靈對話，是學生情感的真實流淌，是生命的輕舞飛揚……批注，讓閱讀更有活力，讓語文課堂充溢著濃濃的語文味！

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 ?江蘇】