淺析視知覺發育對低年段學生漢字書寫水平的影響

章濛

[摘 要]如今的語文課堂中部分學生的漢字書寫困難、字跡潦草、錯別字多，原因不僅僅是因為他們不聰明、不努力或者粗心等，還可能是他們的學習能力沒有與他們的身體發育相匹配的結果。這里的“身體發育”主要指的是視知覺能力的發育水平。教師從心理學方面出發，針對學生的視動統合能力進行訓練，針對學生的視知覺空間方位感進行訓練，能夠促使學生在學習上達到事半功倍的效果。

[關鍵詞]漢字書寫水平;視知覺能力;訓練游戲

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0010-02

從教這幾年，班里總有那么幾個學生，在學業上已經付出了比別人更大的努力，卻收效甚微，甚至與其他同學相差越來越大。有時候學生的態度、習慣、方法都不存在大的問題，但書寫字跡潦草，而且錯誤百出。對此，我認為，學生作業質量低下，并不能簡單歸因于“情感、態度、價值觀”的問題，可能還有其他因素存在。

一、著眼、剖析現狀

1.錯誤握筆

我觀察到，有些學生沒有掌握握筆方法，寫字姿勢不正確;有些學生不知道寫字是要移動本子的，而不是移動身體。這樣寫字，學生很容易感到疲勞，從而導致書寫時漢字“千呼萬喚始出來”。

2.頻繁停筆——視動統合能力不足

我們的多數運動在正常情況下都離不開視覺的幫助。同理，學生的書寫也離不開看和動的配合。經我觀察，有些學生寫作業，經常會抬頭看一眼，用視線去尋找要寫的字，這樣明顯會耽誤時間。這是學生的視動綜合能力發展不足所致。如果他們的視覺記憶能力發展較為緩慢，手上的細小動作又弱，就會導致他們的書寫姿勢錯誤，進而導致他們在書寫速度上的緩慢。

3. 錯字、別字層出——視覺空間方位感欠缺

部分學生書寫時經常出現漢字反寫、筆畫不清這樣的情況，還有部分學生把握不好字的間架結構，很難把漢字在田字格中定好位，常寫到格子外面去，字也顯得很不均勻，更別說做到“橫平豎直、撇收捺放”了。這類不規范的字也很容易被當成錯別字來處理。

這些問題與學生的視知覺空間方位感欠缺以及視知覺記憶能力低下有關。學習是大腦和各個感官相互作用，再形成文字的過程。然而，離開了視知覺，這個過程就很難進行。如果學生存在著視知覺能力發展落后的情況，掌握不了字的結構，就會發生左右顛倒、寫錯別字的情況。

4.屢禁不止的添字、漏字——視知覺不平順所致

我們的視覺，天生是跳動的。然而，如果一個學齡期的兒童，視知覺沒有發育到位，也會產生視覺跳動的情況。對于屢禁不止的添字、漏字現象，我認為，這有可能是視覺不平順所致。

因為要做到順暢地閱讀，就要有一個比較成熟的神經生理基礎。我們在看書時，要做到不跳行、不漏字，就需要頸部跟眼球協調好。常人在看書寫字時，能夠做到順暢，那是從小視知覺發育到位，已經建立起了習慣模式。然而，對于沒有建立起健全的神經系統的兒童來說，他們看書寫字就會顯得很吃力。

二、應對策略

1.猶如龜速的書寫速度——針對視動統合能力培養的訓練

（1）德育課上的圈圈點點。

我請教了一些心理和學習能力方面的教師，上網查找了相關資料，在德育課上，嘗試開展了一次關于視知覺發育的游戲。

【課例1】

第一次嘗試，我把這通俗地稱為“畫圈圈游戲”。

【規則】

像畫蚊香一樣，一圈圈地從同一個方向往外畫，畫得越密，圈圈越多，算勝利。中間不停筆，不用橡皮擦，時間不限，實在堅持不住時，游戲結束。

學生的興趣很濃，同時也收獲了意外的結果。手部肌肉發育好的學生，他們畫圈圈時，可以很好地控制筆的力度和方向，不至于出現過多的棱角，下筆也不會很重，而且可以堅持更長的時間。視覺空間感好的學生，可以把圈圈畫得更密，尤其在畫外圈的時候，能很好地掌控畫面。這在閱讀中，就體現在這類學生可以一目十行，閱讀速度很快;寫字時也不會出現添字、漏字的現象。

畫完后，我又讓他們數一數自己畫了幾個圈。這個數的過程中，也是個難度提升的過程，要在密密麻麻的圈圈中，把圈數數清楚，是對學生專注力和耐心的一個考驗。

（2）體育課上的張弛有度。

各種體育運動是對學生視動統合功能的最佳訓練方式，在運動中學生需要用最快的速度進行大腦思考、視覺觀察及肢體配合。多多運動，可以使學生的神經系統更發達，手眼更協調。

平時的體育課上，跳繩、踢毽子、打乒乓球、羽毛球、做廣播體操等活動，都在無形地改善著學生的視知覺發育。這不僅可以增強學生的身體素質，對于學生的手眼協調性能力、眼球追蹤能力的訓練也有很大的幫助。

[如跳繩是我們學校的傳統活動。別看只是一條繩子，當學生在揮動繩子的瞬間，上下齊動，不斷往復，從而有效地刺激著他們手、眼、腳的協調，左右腦的平衡，培養了他們的節奏感。經過一個學期的訓練，明顯感覺到學生的協調性提高了不少，對于筆的把握更為輕松。 ]

（3）美術課上的宜靜宜動。

結合美術課，有意識地多讓學生做手工、陶泥以及畫畫等，這些精細的手部活動，會對腦部形成刺激，讓神經網絡更發達，手眼更協調，無形中對學生的視知覺發育也有促進作用。

2.錯字、別字的層出不窮——針對視知覺空間方位感的訓練

由于是針對小學中低年段兒童，通過游戲的滲透，漢字教學也能取得很不錯的效果。

（1）圖形辨認。

按照心理學家皮亞杰的認知發展階段理論的劃分，小學低年段兒童正處于形象思維逐漸向抽象思維轉變的階段，他們借助形象思維能力記錄事物的表征。所以，通過對復雜圖形的辨認、拼擺，可以提高兒童的視知覺空間方位感，進而提高其漢字書寫水平。在平時，我們結合數學活動課展開教學，拼圖、七巧板、走迷宮等游戲都可以用作日常訓練項目。

（2）善辨西東。

有些學生在走路時，會有不辨東西的現象，其實，這跟寫漢字時易發生上下左右顛倒的現象如出一轍，都是大腦空間方位感差的表現，只不過漢字顛倒跟視知覺空間方位感關系最大。對于兒童來說，日常的小游戲也可以給他們提供很大的幫助，如模仿游戲（正面、鏡面模仿）、立體圖形的想象、地圖的繪制、手影游戲等。

我們嘗試著改變教學思路，摒棄傳統觀念，從學生的發育入手，通過家長學校的學習，經過了一段時間的練習，學生的漢字書寫在字形、錯別字、添字、漏字等方面都取得了很大的進步。

三、反思與建議

在視知覺的研究過程中，我聯想到一部影片《地球上的星星》，講述了一個患讀寫障礙的孩子的校園生活，以及之后遇到能夠理解他的老師，對他人生的改變。我們的學生，尤其是一些后進生，患的并非是那么嚴重的讀寫障礙，但如果教師能從生理，或心理，或學習能力的角度去解讀，而不是單純地從“不用功、不努力，粗心、智力低下”等方面去看待，更不能扣上“多動癥”“搗亂分子”“弱智”的帽子，那么學生就會獲得更大的成功。

每個學生都有自己的境遇，當他們在啟蒙階段遇到我們，不管優不優秀，我們都不應該功利地對待他們。這樣，當他們回想起童年，能夠少一點不堪，多一點美好。

（責編 劉宇帆）