幼兒科學關鍵經驗的科學建構

陳麗萍

[摘 要]構建幼兒科學關鍵經驗，能夠培養幼兒觀察能力、搜集信息能力，對豐富幼兒認知，促進幼兒智力發展都有極大幫助。教師要針對幼兒興趣愛好以及教學現實需要，采用多元化激發方式，促使幼兒主動參與到實踐活動中來，從而獲得相應的知識和技能，使他們健康快樂地成長。

[關鍵詞]幼兒教育;關鍵經驗 ;構建

[中圖分類號] G61[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0095-02

關鍵經驗是幼兒發展必須獲得的經驗，它在幼兒經驗結構中起著節點和支撐的作用。幼兒科學教育的關鍵經驗則是指在幼兒園一日活動中，結合幼兒的生活實際及生活經驗，激發幼兒對科學的求知欲望，逐步形成探究問題的思維方式和解決問題的能力，從中獲得支持幼兒發展的最關鍵的經驗。如何科學設計教學內容，是教師需要直面的課題。

一、創設趣味情境，激發幼兒觀察興趣

興趣是幼兒探究知識的不竭動力。我國古代著名的教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學習興趣是如此重要。要想提升學習效率，教師必須想方設法激發幼兒的學習興趣。情境教學法是教育教學常用的方法。幼兒興趣點和關注點不盡相同，教師要針對他們的認知特點，創設趣味化的教學情境，營造濃郁的學習氛圍，加大教學的密度和強度。

例如，在進行《旋轉的車輪》這一科學活動時，教師讓幼兒觀看各種各樣車的圖片，很多幼兒都對車比較感興趣。在觀看的過程中，教師引導幼兒思考：“請小朋友們認真觀看，這些車的輪子有什么特點？”幼兒在觀察中得出輪子是圓形的。教師再給出汽車模型，如有的汽車的輪子是正方形的，有的汽車的輪子是三角形的，還有的汽車輪子是橢圓形的。教師引導幼兒思考：“小朋友們，汽車輪子為什么是圓形的，可不可以是其他形狀呢？”幼兒開動腦筋，進行思考。教師創設的趣味化的實物展示情境，讓幼兒切實感受到汽車輪子的特點，他們在觀察中開展學習活動，思維得到啟動，認知得到升級。

幼兒科學關鍵經驗的構建，需要培養幼兒運用多種感官對事物進行觀察、分析的能力。這一目標的實現，必須以情境創設為基礎。在教學實踐中，教師創設趣味情境，調動幼兒觀察興趣，幼兒學習熱情更加高漲，課堂教學自然進入良性軌道。

二、設置器材操作，培養幼兒搜集能力

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲中嘗試用工具進行操作，在操作過程中培養他們發現問題、解決問題的能力以及搜集信息的能力。” 讓幼兒認識常用工具，并利用各種工具開展信息搜集，是幫助幼兒形成科學關鍵經驗的重要渠道。因此，在教學實踐中，教師要設計實踐操作游戲，提升幼兒信息搜集能力。

例如，進行《時鐘的秘密》教學之前，教師讓幼兒利用課下時間搜集鐘表相關知識。有的幼兒利用電腦查閱，有的幼兒詢問家人。教學伊始，教師問道：“大家知道鐘表的起源嗎？它可以分為哪幾種？它是由哪些部分構成的呢？”幼兒根據搜集到的知識進行回答。鐘表由很多部分組成，教師展示零部件模型，并給出鐘表組合順序，引導幼兒進行鐘表組合操作。幼兒表現欲望極強，紛紛進行組裝。幼兒對組裝的技巧和方法尚未完全掌握，開始組裝之前，教師首先進行示范。幼兒在搜集信息的過程中，已然對鐘表構成有了基本了解，再加之教師的示范引導，幼兒很快完成了組裝任務。通過這一系列的游戲活動，幼兒對鐘表相關知識有了全面了解，搜集信息以及實踐操作能力都有了很大程度的提升。

關鍵經驗的獲得不是一蹴而就的，它是一個積累、漸進的過程。游戲中需要多種器械的參與，教師要充分利用這一點，讓幼兒認識器械、操作器械，采用多種方式，搜集器械相關信息，這對促進幼兒整體、和諧、主動、健康的發展有重要意義。

三、鼓勵質疑提問，拓展幼兒感官認知

古人云：“大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”質疑是探索認知的開始。幼兒園教學中，教師要注意鼓勵幼兒積極主動質疑。活動伊始，當幼兒看到活動材料后，不免會產生疑問，這時教師不妨讓幼兒將自己的疑問說出來。幼兒提問這是教學活動的基礎，教師要針對問題給出一些疏導，幫助幼兒理清思維，完善認知。這樣幼兒的質疑才會往更高層次上發展。

例如，進行大班科學教育活動《沉浮》時，教師首先給幼兒提供一些生活中常見的物品，諸如乒乓球、生雞蛋、空瓶子、石子等物品。幼兒將這些物品放入水中，并觀察物品是否會沉入水中。在教師的引導下，幼兒認真操作，主動觀察。實驗結束后，幼兒興奮不已，產生了很多疑問。有的幼兒問道：“為什么雞蛋會往下沉呢，泡沫板卻漂浮在水面上呢？泡沫板比雞蛋占的面積都大呢！”幼兒盡情提出疑問，比較簡單的問題，其他幼兒幫助回答。較難的問題，教師給幼兒解釋。教師鼓勵幼兒提出自己的疑問，當幼兒提出疑問后，教師認真對待。這樣的課堂教學自然能夠凸顯幼兒主體地位，幼兒感官認知自然得到很好發展。

幼兒年齡較小，思維認知較淺，個體差異也比較大，他們很難提出價值度很高的問題。有的幼兒提出的問題甚至是可笑的。如何妥善應對幼兒的質疑，考驗的是教師的教學智慧。教師絕不能輕易否定幼兒的質疑，這樣會挫傷他們質疑的積極性。一定要給予幼兒積極主動的回應，讓幼兒感受到教師對他們的提問是很重視的。然后針對價值度較高的問題，教師引導幼兒開展大討論，讓幼兒在合作交流中達成共識，從而提升他們的思維認知。

四、設計多元活動，提升幼兒經驗指數

幼兒身心成長有自身規律，但不可否認，絕大多數幼兒對游戲活動情有獨鐘。活動是幼兒認知、獲取信息的載體，也是提升幼兒健康指數的重要方式。教師要抓住幼兒這一心理特點，設計契合度更高的游戲活動，從而使幼兒快速獲得科學關鍵經驗。繪畫活動、表演活動、戶外活動、體育活動等都是幼兒學習活動的選項，教師要注意篩選。幼兒活動設計時，部分教師喜歡讓幼兒待在室內，不愿意讓幼兒到戶外去，這是一種極其錯誤的教學思想。要想讓幼兒獲得更好的發展，必須將他們引到室外去，讓幼兒多與大自然接觸。

例如，進行大班游戲《動物怎樣睡覺》時，教師將教室的窗簾拉上，并拿出事先準備好的動物面具，讓幼兒進行挑選：“咱們來做一個角色扮演的游戲，請小朋友們任意挑選一個自己喜歡的動物面具，并說一說你扮演的這個動物它是如何睡覺的呢？”幼兒熱情高漲，根據自己的興趣愛好積極選擇。有兩名幼兒選擇了森林之王老虎，有三名幼兒選擇了獅子這一角色。教師讓這一部分幼兒組成一個小組，進行合作學習，合作表演。在交流討論中，幼兒不僅明確了動物睡覺的姿勢，合作探究能力也得到一定程度的提升。

游戲活動豐富多彩，教師要根據現實需要進行科學選擇。這樣才能實現活動教學的科學性和實效性，幼兒才能有所得，有所感悟。

幼兒活動中構建科學關鍵經驗途徑眾多，影響關鍵經驗形成的因素也眾多，教師要根據現實需要科學篩選。創設趣味情境、設置器材操作、鼓勵質疑提問、設計多元活動等方式都是構建科學關鍵經驗的重要選項。創設趣味情境，能夠調動幼兒觀察興趣;設置器材操作，對培養幼兒搜集能力有重要幫助;鼓勵質疑提問，拓展了幼兒感官認知;多元活動的設計，是提升幼兒經驗指數的主要渠道。教師要對幼兒活動進行精心設計，為幼兒科學關鍵經驗的構建奠定基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張娜.幼兒良好時間觀念的養成：關鍵經驗與獲得途徑[J].戲劇之家，2016（8）.

[2] 顧榮芳，王艷.3～6歲兒童健康領域的關鍵經驗與實施路徑[J].學前教育研究，2015（10）.

[3] 佟才麗，吳瓊.高寬課程的關鍵經驗及其對我國學前教育的影響[J].現代教育科學，2017（1）.

（責編 韋淑紅）