巧借贊賞式評價，優化英語教學

楊莎莎

[摘 要]在小學英語教學中，“贊賞式”的評價能夠體現以生為本的教學理念，幫助學生樹立自信，發揮評價的教學服務功能。運用贊賞式評價時，教師應注重評價的針對性、多樣性和持久性，滿足學生的心理需求，體驗學習成功的快樂，促進小學英語教學效果的最優化。

[關鍵詞]小學英語;贊賞式評價;運用策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-00-01

美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出了人的需求層次理論，這一理論的提出，不僅為管理者們提供了管理的依據，也為教育工作者提供了教學依據。為了更好地實施小學英語的教學，筆者結合馬斯洛需求層次理論和教學實踐，在小學英語教學中運用了贊賞式評價，滿足學生的心理需求，使其從中體驗學習成功的快樂。這樣的評價更能為教學服務，更能提升小學英語課堂教學效率。那么在小學英語課堂教學中，該如何運用贊賞式評價呢？

一、針對性評價，啟發學生思維

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”“贊賞式”評價通過教師的嘴流露出來，對作為學習主體的學生來說無疑是一帖興奮劑，起著激勵和鼓舞的作用，在教學活動中教師要巧妙結合“贊賞式”評價，不時地夸獎學生的點滴進步，營造良好的課堂學習氛圍。

例如，教學英語句式“Whats the weather like ...？”時，教師問：“Whats the weather like on the mountain？”有位學生答道：“It is so cool.”教師意識到學生有誤了，巧妙地評價到：“I think you are so cool！”學生立馬反應過來更正道“It is so cold.”面對學生靈敏的思維，教師順勢“贊賞式”地評價到：“You are so clever！”在此教學過程中，教師運用幽默式的評價巧妙地化解了學生誤答時的尷尬，運用贊賞性的評價語言拉近了師生間的距離，學生在獲得尊重和鼓勵的基礎上，加深了對英語學習的喜愛程度。

教師對學生的評價要因人而異，畢竟學生之間存在著個體差異。不過每個學生身上都有閃光點，作為教師要善于發現，努力發展學生的個性，評價時講究藝術但不拘泥于形式，真正做到評價服務于教學工作。

二、多樣性評價，滿足學生需求

“贊賞式”評價不光指語言賞識評價，還有動作賞識評價和物質賞識評價等。評價形式的多樣性能更好地滿足學生的心理需求，一句語言，一個動作，一種獎勵都能激起小學生的學習興趣，促進英語課堂教學效果的最優化。

例如，課堂上教師讓學生互相練習“What are these / those？”句式時，班上的一個學困生主動和同桌練習起來，并且說得相當流利。同桌指著蘋果問到：“What are these？”時，他竟然熟練地說道“They are apples.”筆者默默地聽著沒有打斷他，而是沖他點了點頭，豎了個大拇指，學困生也會心地笑了，學習得更努力了。從學生的笑容中筆者也明白了與學生的交流不一定非要用語言，有時候一個眼神、一個肢體動作勝過千言萬語。只要細心地關注學生，學生自會感受到教師的真情，學習起來就會平添無窮的信心和力量。再比如，運用食物獎勵也不失為一種好的激勵方法。在練習“I like...”句型時，讓學生說出和食物有關的單詞，并選取一些食物作為獎勵，鼓勵學生記住單詞并把句型說得流利。物質賞識會讓學生獲得意外的驚喜，當他們沉浸在快樂學英語的狀態中時，就會起到很好的學習效果。

在教學實踐中，英語教師要從學生的心理出發，他們渴望教師的表揚和同伴的認可，期待在他人的尊重中實現自我的需求。教師不應吝嗇“贊賞式”評價，而應適時地將其運用于教學，最大限度地調動學生參與英語學習的積極性。

三、持久性評價，延續學習激情

“贊賞式”評價要貫穿于教學的始終，教師要保持評價的持久性和一貫性。運用“贊賞式”評價，在學習開始階段，能調起學生的求知欲，變學生的被動學習為主動學習;在學習的中間階段，能有效增加學生的學習信心，幫助他們提前順利地完成學習任務;在學習的最后階段，讓他們看到自己的學習成效，延續高漲的學習激情，完成下一個學習任務的心理鋪墊。

例如，教學《Look at me》中A部分的句型“Look at my T-shirt.”時，筆者剛開始有意運用“Its nice！”來評價一名女生的衣服，然后和她進行了這個句型的對話練習。該生很高興地練習著，就連其他同學都深受感染，紛紛用英語向教師展示他們的衣服。在操練句型的中間環節，筆者盡可能地與各位學生交流，運用不同的激勵語言評價學生，如“Good job！”“Great！”“Well done！”等。在練習的最后階段，筆者進行總結性評價，同樣以贊賞為主，為表現突出的學生分發小獎品，對回答錯誤的學生也進行鼓勵，相信他們會練習得更好，并乘機布置課后學習任務。此時，學生都非常樂意接受，信心滿滿地要努力完成作業，為下節課的學習打下堅實的基礎。

不難發現，沐浴在教師欣賞教學中的學生常常會表現得熱情洋溢、激情四射，他們的學習積極性和主動性普遍高于傳統教學中的學生，教師若能一以貫之地進行“贊賞式”評價，將有利于營造良好的課堂學習氛圍，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]刁輝.小學英語教學中的情感助推力[J].校園英語，2014，10：185.

[2]江曉娟.用“心”教學――教師積極心理暗示在英語學習中的作用[J].現代教育科學，2011，5：49-50.

（特約編輯 丁心睿）