讓興趣成為學生樂學的引擎

趙方澤

[摘 要]快樂的課堂是富有魅力的課堂，是學生開闊眼界獲取知識的課堂。要想讓學生在學習中感到快樂，教師就要努力提高他們的學習興趣和主動性。結合實踐探索激發學生學習興趣的策略。

[關鍵詞]樂學;興趣;激勵

[中圖分類號] G622[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0093-01

教育心理學理論揭示一個基本原理：學習需要動力，動力來自興趣，興趣是最好的老師。而我們的學生由于對人生感悟膚淺，對學習的目的處在朦朧狀態，有的甚至感受到是父母要求自己做的事，學習既沒有目標，更沒有動力。沒有學習興趣的學生往往是怕上學、怕老師、怕作業、愛逃學、愛做小動作、愛抄他人作業。因此，要想教育好學生，如何引導學生對學習有興趣，提高其學習主動性是當務之急。一旦這個引擎啟動，學生們就會對學習興致勃勃、樂此不疲、勇往直前。那么，如何提高他們的學習的興趣和主動性呢？我的做法是：

一、讓學生明確學習目的，變要我學為我要學

曾國藩說過：“蓋士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。有志則不甘為下流，有識則知學問無盡，不能以一得自足，有恒則斷無不成之事。此三者缺一不可。”可見，有志 、有識、有恒對于學生學習的重要性。為了讓學生有目標地學習，我們在教學中可以利用作文課從學生的職業夢想談起，如：想當作家、老師、醫生等等。學生有了這些職業夢想，教師就可以因勢利導，談談這些夢想需要的基本文化素質，讓學生們明確學習是人生必須攀登的里程，從而建立學習是人生之必要的意識。

二、設置最大極限，激發學生興趣點

激發學生的學習興趣，是一個深奧而又冗長的工作，不可能一蹴而就。激發的頻率越密集，效率越高。教學中，我們應該從以下幾方面入手：

首先是教師要擴大自己的反射面，讓自己在課堂上成為學生的目光和思維自動跟蹤的目標。由于小學生年齡因素，課堂走神是他們共有的問題。這就要求教師在教學中不能一氣呵成完成自己的教案，而是要千方百計地吸引學生，讓學生的思維鏈接自己。只有學生自動跟蹤教師，教學的數據鏈才能有效傳輸。

其次是讓學生們感到學習的快樂。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生在學習過程中，只有對學習內容產生興趣，才會學得快，記得牢固，用得靈活。這就要求我們在教學活動中創設各種情境，激發學生的學習興趣。還可以把學生喜聞樂見的小笑話、小故事融入課堂教學中，促使學生對課堂教學產生濃厚興趣，從而獲得事半功倍的學習效果。

再次讓學生參與課堂教學。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”好奇心能驅使學生圍繞學習主題，開動腦筋，提出問題，利用各種感官，自主地投入到學習中，成為真正的主人。所以我們要一改課堂我講你聽的沉悶氣氛，讓學生們在快樂的學習氛圍中快速地接受知識。在教學中我們可以圍繞“主動、引導、展示”這幾個字做文章。 “主動”;就是學生不能作為被動灌溉的桑田，而要作為能主動吸入的容器。課堂里教師要少一些口若懸河的講，多給一些學生主動去理解、探索、記憶的時間。讓學生理解的同時，還要“引導”，鼓勵學生各抒己見。對學生發表的不同見解不輕易否定，而是追根溯源，讓他們說出自己的感悟。 “展示” 就是教師要給學生創造展示自己的機會，充分調動學生的學習興趣，滿足學生的表現欲望，讓學生在成功愉悅中煥發旺盛的學習熱情。

三、巧用激勵方式，讓學生有成就感

好勝心、榮譽感、成就感是學生的天性。只要我們正確引導，就能調動學生的學習潛力。教學中，我主要從以下兩方面入手。

首先是在班級中開展“四比四看”活動，即，比課堂認真聽講，看誰走神少;比課堂發言積極，看誰發言次數多;比作業完成好，看誰差錯率少;比誰在測試中成績穩定，看誰分數提高快。通過“四比四看”，在競賽中綜合評比靠前的學生收獲了成就感，平時感到學習沒有問題的學生增強了進取心，有差距的學生感到了奮力追趕的迫切性。

其次是把表揚作為提高學生學習興趣的推手。教師及時對學生的進步予以表揚和鼓勵，就能激發學生的學習熱情，提高他們的自信心。表揚要注意“三個用”，即，一用欣賞的心態看待學生，說到底就是要愛孩子。和學生交流時不要高高在上，不要板著面孔，不要大聲訓斥，不要揭短和挖苦，這樣才能讓學生接受你。二用敏銳的觀察力及時發現學生的發光點，發現立即表揚，防止失去時效性。三用正確的方法表揚學生，就是說不要只看到學生的成績，而是有意識地重點表揚學生勤奮的學習態度，刻苦鉆研的韌性，勇于探究的精神。借此來激發學生的學習興趣。

總之，激發學生學習興趣的方法是多種多樣的。作為一名教師，要不斷探索、實踐，尋求最能激發學生學習興趣的方法，從而讓學生們滿懷求知欲，在輕松愉快的氛圍中進行有效的學習。

（責編 韋淑紅）