引導語言實踐 觸摸神話“神奇”

付計林

[摘 要]小學語文教材收錄了很多的神話故事類文本。對神話故事類課文的教學，教師要引導學生通過聆聽講述、品讀感悟、想象對話等語言實踐活動，觸摸神話故事的“神奇”。只有這樣，才能有效地幫助學生揭開神話的神秘面紗、感受神話的神奇語言、觸摸神話的神奇人物，并獲得語文素養的全面提升。

[關鍵詞]神話故事;語言實踐;想象對話;品讀感悟

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0026-02

小學生對神話故事是十分喜歡的，因為它以夸張的語言刻畫人物形象，具有離奇怪誕的故事情節。對神話故事類課文的教學，教師要根據語文課程標準的基本要求以及學生的閱讀特點進行優化，引導學生對神話故事的語言進行品味，把握人物形象，體驗故事情節，并發揮想象以感受神話的“神奇”。

一、聆聽講述——揭開神話的神秘面紗

“神話”中的“話”字就充分說明了它是一種口頭文學的形式，是從古至今人們通過口耳相授的形式進行傳承的。在語文教材中，每一篇神話類課文的練習都有“復述故事”“講故事”的要求。因此，教學中要以講述故事的形式，讓學生感悟神話的內涵。

（一）引導聆聽，觸摸神話的深刻含義

在神話類課文的教學中，教師要善于給學生“講故事。當然，教師“講故事”并不是隨意地講，而是要基于小學生的學習起點、根據神話的本質特點進行講述，引導學生在悉心聆聽的過程中觸摸神話的本質意義。

例如，《女媧補天》是我國已經流傳了千年的原始神話故事，主人公女媧是“母親之神”“創世之神”。對這一耳熟能詳的神話故事，大部分小學生是知道的。因此，教師在給他們講述這個神話故事時，除了用繪聲繪色的語言讓學生感受到它的神奇之外，還要結合“女媧”中“媧”字的篆文和隸書的寫法感受這個名字的神奇，理解漢字的起源。《說文解字》這樣解釋：“媧，篆文從女，咼聲。”楷書寫作“媧”，現在簡化成了“媧”這個字。“媧”字就是我國古代勞動人民特意為“女媧”這一女神而造的。

這樣，在聆聽教師講述的過程中，不僅加深學生對“女媧補天”這一神話故事的印象，更能夠從“媧”這一漢字的起源中觸摸這一神話故事的本質意義。

（二）引導復述，明晰神話的獨特結構

神話這一口頭文學形式之所以能夠傳承千年，主要是因為它具有好聽易記、生動傳神的特點。這一特點在文學形式上主要體現為獨特的結構和類型化的情節。教學中，教師要引導學生對神話故事進行復述，在復述的過程中理解、感悟神話的獨特結構特點。

例如，《盤古開天地》一文的第四自然段用總—分的形式對盤古身體變成的大地對應部分進行了描述。學習這一段內容時，我要求學生對作者的想象進行體會，以把握其規律特征，同時理解語言的結構形式，進行故事復述。

首先，引領學生進入課文，體會故事的結構特點。教學中，我以情境問題引導學生思考：“假如要以多人合作的形式對這段內容進行復述，應該有幾個人合作？”在這一問題的驅動下，學生能感受到課文的總—分結構以及各部分之間的關系。然后，利用課文的閱讀提示語來引導學生想象。課文第四自然段的閱讀提示語寫道：“我仿佛看到了這樣的畫面。”那到底是怎樣的畫面呢？這就需要學生的想象。也正是因為有了想象，學生才能感受到盤古開天辟地后身體的變化以及變化的原因。最后，把握神話的規律，完成故事復述。

在創作神話時，作者的想象是有規律可循的。要想把故事講好，就得對每一部分的神奇之處了然于心。在這篇課文里，作者分別基于“睡、劈、長、變”來發揮想象。復述時，教師要引導學生根據自己的理解給每一段加上文字，從而實現思維的發散。這樣，在把握故事的關鍵點后，學生就能流暢地把課文的故事復述出來。

二、品讀感悟，感受神話的神奇語言

神話類課文的語言常常具有很強的詩性。詩性的語言給神話帶來了更大的魅力。神話類課文在語言表達上具有較濃的民族色彩。在教學時，教師要善于引導學生對課文的語言進行品讀感悟，感受觸摸神話語言的魅力。

（一）引導品味朗讀，觸摸語言節奏

神話故事類課文的語言通常具有很強的節奏性。在教學時，教師要善于引導學生在品味朗讀的過程中對這種語言節奏進行觸摸。

例如，《盤古開天地》一文，作者在句式上注意了對仗的使用：“左手持鑿，右手握斧。”“輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”對這些句子，教學時可讓學生打著節拍進行朗讀，感受其中的節奏感，并體會讀起來好聽的原因。在充滿節奏的朗讀中，學生發現這些句子對仗工整，并使用疊詞，使文章顯得音律和諧。

（二）引導悉心品讀，觸摸夸張性語言

神話故事創作主要使用的藝術手段是戲劇性的想象和夸張化的語言。這一特點在教材的每一篇神話課文中都有體現。教學中，教師要善于引導學生在悉心品讀的過程中觸摸神話類課文的夸張性語言。

例如，《盤古開天地》一文描寫的盤古如何開天辟地、如何化生萬物，《夸父追日》一文寫夸父是如何在奔跑中喝水的，《女媧補天》里寫女媧怎么找到七彩石的……這些內容都用了夸張的語言進行表達。對這些課文的學習，就要讓學生在細讀中發揮想象，深入文章情境去感受人物內心，在不斷地感受語言表達效果的基礎上積累豐富的語言知識。

三、想象對話，觸摸神話的神奇人物

語文課程標準特別強調：在閱讀教學中要引導學生與文本進行對話。神話故事類課文都是虛構的，具有豐富的想象性。在教學中，教師要引導學生從不同的角度對神話進行想象，從而能身臨其境地去體會人物的內心，與神話人物產生心與心的交流，從而更真切地體驗到人物的感情。

例如，《普羅米修斯》這一篇課文塑造了普羅米修斯這一英雄人物的形象。教學時，教師可以引導學生在想象對話的過程中感受這一人物形象的基本特征。首先，讓學生對課文中神的身份進行了解，理解課文所描寫的人類“有火”和“沒火”的區別，對人類生活的改變進行想象。在讀到“只好吃生的東西”和 “無邊的黑暗”時，引導學生說出內心感受，讓他們在腦海里浮現出相應的畫面。在具體的情境中，學生在腦海中浮現出真實的場景，體會到火對人類生活的重要性。接著，教師帶著學生對課文描寫普羅米修斯的部分進行畫面想象，使學生對普羅米修斯內心的想法和決心產生更準確地理解。

師：同學們，人類沒有火時，生活是如此的悲慘。普羅米修斯也看到了這一點，為此他心里——

（學生說，略）

師：沒錯，他心里為人類的未來著急、擔憂，變得難過起來。那現在就請大家再次朗讀這一畫面描寫，去體會這樣的感受——

……

師：普羅米修斯在幫助人類得到火之后，看到他們幸福安全的生活，他一定會覺得——

生：他一定會跟著感受到幸福（溫暖）。

師：這其實就體現了他對人類的一種感情——（在黑板上寫下“愛”）

生：（齊聲說）愛。

以上片段中，學生對人類有無“火”的生活產生了強烈的感受，但這種感受是在深入情境體會后產生的，使學生真正明白“火”對人類生活的重要性，走進了普羅米修斯的內心，理解了他對人類的大愛。

總之，在神話類課文的教學中，引導學生開展聆聽講述、品讀感悟、想象對話等語言實踐活動是十分重要的。這樣，學生才能在具體的語言實踐活動中對神話類課文的學習更加深入，真正掌握神話閱讀的技巧，實現語文素養的有效提升。

（責編 韋 雄）