拼音教學存在的問題及對策淺探

陳冬寒

[摘 要]分析小學語文拼音教學存在的問題，并針對存在問題提出對策：激發學生拼音學習興趣，積極運用直觀教學手段，教師間加強互動與交流。以期為小學拼音教學提供參考。

[關鍵詞]拼音教學;興趣;直觀教學;交流與互動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0095-02

漢語拼音是漢語學習的基礎，是漢語學習的重要一步，是小學生學習普通話與漢字的重要工具。因此，它當仁不讓成為一年級語文教學的重難點內容。小學語文拼音教學看似簡單，實則很難。看似簡單是因為拼音教學內容并不多，難則難在教學對象為低年級小學生。由于低年級學生接受和認知能力有限，所以小學語文教師必須在拼音教學方面積極運用自身的教學智慧。研究發現，目前在小學語文拼音教學過程中仍不同程度存在很多問題，這些問題的存在會影響小學語文拼音教學質量的提升。

一、小學語文拼音教學存在的主要問題

小學語文拼音教學存在的問題較多，結合已有研究認為，小學語文拼音教學存在的問題主要如下：

（一）學生缺乏拼音學習興趣

拼音學習是枯燥乏味的，很多小學生對拼音學習不感興趣。由于他們缺乏拼音學習興趣，因此很難積極配合語文教師的拼音教學。在對99名一年級小學生進行問卷調查時發現，67.3%的學生均表示自身對拼音學習并不感興趣，24.1%的學生表示自身對拼音學習的興趣程度一般，僅8.6%的學生表示自身對拼音學習非常感興趣。此問卷調查結果不得不令我們思考這樣一個問題：究竟是何原因造成學生拼音學習興趣低下的呢？語文教師的教學方法不當自然是其重要原因。

（二）缺乏直觀教學手段運用

低年級學生的形象思維較好，因此小學語文教師應更多地采用直觀教學手段進行拼音教學。但遺憾的是，目前很多小學語文教師均忽略了直觀教學手段運用于拼音教學的重要意義，極少采用直觀教學手段實施拼音教學。正因如此，也不同程度地造成了低年級學生的拼音學習困難，不利于拼音教學質量的提升。在對部分低年級小學語文教師進行訪談時，有小學語文教師表示：“我最習慣于采用傳統灌輸式教學方式進行教學，即‘教師講、學生聽。卻從未考慮過直觀教學法的真正功效。事實上，我在拼音教學中也嘗試過采用直觀教學手段，且取得一定教學成效。今后我一定會在拼音教學中加強直觀教學法的運用……”訪談中很多低年級小學語文教師均持類似看法。可見，缺乏直觀教學手段的運用無疑為小學語文拼音教學存在的重要問題。

（三）教師間缺乏交流與互動

拼音教學經驗的積累是一個漫長過程，在此過程中不僅需要語文教師的自主研修，更需要語文教師間的積極交流與互動。通過交流與互動探討拼音教學中存在的問題，發揮集體智慧解決拼音教學中存在的問題。但現實卻是，小學語文教師在拼音教學方面的交流互動不足，未進行充分交流與互動。小學語文教師拼音教學經驗的積累是一個循序漸進的過程，在此過程中小學語文教師應敞開心扉，積極與其他教師間展開交流互動，此做法是明智的，利于促進小學語文教師的專業成長。

二、解決小學語文拼音教學存在問題的具體對策

上述論述中提到，目前小學語文拼音教學存在很多問題，為解決上述問題，切實推動小學語文拼音教學質量的提升，特提出如下對策與建議：

（一）激發學生拼音學習興趣

拼音教學的第一步即應是采取有效措施切實激發學生的拼音學習興趣。基于當前很多低年級小學生普遍缺乏拼音學習興趣的現實，建議語文教師應積極開動腦筋，采取更具趣味性的教學措施，有效激發他們的拼音學習興趣。

例如，引導學生學習拼音的拼讀時語文教師發現，很多學生的課堂參與積極性并不高。看到此種情況，語文教師隨即轉變教學策略，微笑說道：“同學們，你們有誰會《我有一雙小小手》這首兒歌嗎？”問題剛一提出，立即有學生舉手，并歡快地唱起這首兒歌。聽這名同學唱完兒歌后，語文教師說道：“兒歌中有這樣一句話：‘我有一雙小小手，勤快地勞動，愉快地跳舞。”說罷，在黑板上用粉筆寫下這句話，接著說：“同學們，你們試一試能否用拼音拼出這句話。”對于這樣的任務學生們自然樂于完成。只見學生們紛紛行動起來，快速用拼音拼出這句話：我有一雙小小手（wǒ yǒu yī shuāng xiǎo xiǎo shǒu），勤快地勞動，愉快地跳舞。（qín kuài de láo dòng， yú kuài de tiào wǔ）。在此過程中，學生們始終興趣盎然。

拼音學習雖然是枯燥乏味的，但只要小學語文教師采取的教學措施得當，能夠有效運用趣味教學法，那么拼音學習氛圍定然會更加快樂，學生的拼音學習興趣也必然會得以有效激發。

（二）積極運用直觀教學手段

直觀教學手段適應于低年級小學生形象思維能力較強的基本特點，建議小學語文教師在拼音教學過程中應積極科學的運用直觀教學手段。

例如，教授韻母時，語文教師發現班里很多學生的韻母發音并不是非常準確，口型也不是很對。針對此種情況，語文教師決定采用直觀教學手段。首先讓學生學習兒歌：“張大嘴巴 aaa，圓圓嘴巴 ooo，扁扁嘴巴 eee，牙齒對齊 iii，嘴巴突出 uuu，像吹笛子üüü。”在此基礎上，語文教師隨機拿出一些韻母圖片，要求學生根據兒歌提示擺出各種不同口型，同時用自己的手指做出和韻母形狀類似的動作。通過這樣的直觀教學方式，不僅有效解決了部分學生韻母發音不準確的問題，也有效提升了課堂教學效率。

在拼音教學中采用直觀教學手段，語文教師可借助多媒體、圖片等載體，積極有效踐行直觀教學手段。直觀教學手段運用于拼音教學中看似費時費力，但取得的教學成效卻極為顯著。所謂磨刀不誤砍柴工，建議小學語文教師在拼音教學中應積極運用直觀教學手段。

（三）教師間加強互動與交流

小學語文教師間就拼音教學加強交流與互動可幫助他們提升拼音教學專業素養，增強拼音教學經驗儲備，利于促進拼音教學質量的提升。因此，建議小學語文教師應摒棄“閉門造車”的不良思想，積極與其他小學語文教師就拼音教學問題展開互動與交流。

例如，在一次交流互動活動中，有小學語文教師提出，由于受到方言影響，很多學生均很難分清楚前鼻音韻母 an、en、in、un、ün 和后鼻音韻母ang、eng、ing、ong 的發音，并問該問題如何解決。問題提出后，小學語文教研組教師間積極展開互動交流，最終認為可采取如下手段解決該問題：先采用教翹舌音時雙手示意的方法，讓學生們充分明晰鼻尾音“n”與“ng” 之間的發音區別。在此基礎上，再教學生們拉長鼻韻母中前面的元音，讓氣流由口中緩緩透出，到韻尾之時再讓氣流從自己的鼻子后邊送出來。在發音時，可引導學生將手放置于鼻孔之下，切實感受氣流的不同變化。如此一來，學生們便可掌握正確發音方法并準確發出相應讀音。

為增強小學語文教師在拼音教學間的交流與互動，小學語文教研組可定期或不定期開展交流互動活動，并要求每一位小學語文教師均應在交流互動活動中積極就拼音教學問題進行發言。如此一來，只要能做到長期堅持，小學語文教師的拼音教學經驗定然會愈發豐富，從而有效促進小學語文拼音教學質量的提升。

小學語文拼音教學存在的問題絕不僅僅局限于本文所述。為提升小學語文拼音教學質量，教師必須做一名善于發現問題的有心人，積極發現問題并解決問題，讓小學語文拼音教學質量在問題解決的過程中不斷提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王建萍.讓學生在漢語拼音教學中享受快樂[J].教育革新，2011（12）.

[2] 吳海燕，吳芳芳.漢語拼音教學方法與策略芻議[J].寧夏教育科研，2016（3）.

（責編 韋淑紅）