習作教學改革，敢問路在何方

趙鳳華

[摘 要]作文教學是語文教學的重要內容，也是語文教學的一大難點。一些舊的教學模式阻礙著作文教學效率的提高。因此，進行作文教學改革，提高作文教學效率是語文教師應該探討的問題。結合實踐，探析作文教學改革策略，以期為小學作文教學提供參考。

[關鍵詞]習作教學;改革;發表;松綁;訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0089-02

傳統的習作教學，師生都是牢騷滿腹。學生辛辛苦苦完成習作，卻只有老師這唯一的讀者，還高高在上、眼光挑剔，總能找出這樣、那樣一大堆毛病。這樣的結果，學生哪里會高興？老師呢，批閱作文時伏案低首、費盡心血，可到了學生那，瞄一眼分數，就塞入桌洞，一腔熱血碰到千年冰霜，心里又怎能不苦？

習作教學，需要改革，但路在何方？

一、變“生寫師批”為“師生共賞”，讓孩子找到寫作真諦

福建師范大學潘新和教授在《語文：表現與存在》一書中，提出了“言語生命動力學”的主張。他認為，表達和吃飯、睡覺、呼吸一樣，是人的一種生命需求。寫作，不過是表達的高級形式而已。

從這個角度說，只要教師領著孩子們把寫作融入班級生活，讓它成為表現自我的生命必需，他們自然會愛上寫作，樂于評論。

首先，寫作內容要來自生活，來自孩子的自我需求。筆者的班級，要求學生周一到周五挑選印象深刻的人與事記錄進素材本，周日自由完成一篇習作。

其次，習作完成后，除了交給老師，還要發到班級習作專用博客上。我們的博客，刊登班級優秀習作，首頁一側是所有孩子的博客鏈接。我們還有專用于上傳學生習作的微信群。這樣，班里每個學生既是作者，也是最積極的讀者，更是熱心腸的評論者。

寫的是班級生活，主人公又都是熟悉的伙伴，內容自然都是他們津津樂道的話題。逐漸的，班級博客與微信群成了孩子們流連忘返的地方。一篇好作文發出來，很快吸引了大家的眼球，成為討論的熱點，作文后面也就有了幾十條留言和上百的點贊。

這給了作者無限的滿足感與榮耀感，激發了他們繼續寫作的激情。當然，如果習作中有什么問題，小讀者們也會一陣炮轟，直言不諱地提出批評。不管是表揚，還是挑刺，都讓作者受益頗深。

過去，學生寫作，老師批閱;現在，學生寫作，大家共賞。一個小小的形式變化，卻帶來了習作面貌的巨大改變：

一是孩子們對寫作的本質，有了更深的理解。寫作，不僅僅是老師布置的任務，更是表達自我的重要途徑，是與人交流的重要工具。習作中，你可以發泄怒火，表達感激，釋放激情。這樣，你的快樂無限放大，煩惱也被切割分散。二是孩子們的讀者意識在不知不覺中被培養起來。他們知道自己的作文是給別人看的，不管是選材、結構，還是語言、修辭，都要替讀者著想。所以，習作中沒人說假話，他們知道，一旦發在網上，班里幾十雙眼睛在審閱，謊言會被戳得體無完膚。即使是駁斥別人的文章，也都會注意語氣和用詞，他們懂得，寫作的目的是為了說服別人，謾罵和攻擊，無法到達彼岸。

二、變“捆綁”為“松綁”，點燃孩子的寫作熱情

讓孩子們愛上寫作，首先要“松綁”。

傳統的習作要求，在孩子身上捆了多少鎖鏈呀：寫作題材必須有一定意義;開頭要點題，結尾要扣題;文章結尾應該提升總結等等。帶著鎖鏈跳舞，誰能快樂呢？現在到了解放孩子，讓他們自由舞動的時候了。

我們指導孩子們觀察周圍的世界，寫感興趣的人與事，不管它在成人的眼中是否有意義、有價值。我們希望他們用自己喜歡的方式，不拘形式地寫自己心里的話。

我們鼓勵學生勇敢地寫真話，抒真情。不能怕得罪同學不寫這個，怕老師不喜歡不寫那個。這樣做，教師本身得有寬闊的心胸，允許學生說真實的，但你不喜歡聽的話，萬不可站在道德的制高點上板著臉訓斥。熱愛寫作的星星之火，需要的是呵護與培植，鼓勵與引領，可經不起狂風驟雨。

點燃孩子們的習作熱情，更少不了表揚和發表的推力。習作講評課是老師表揚“泛濫”的時候。

課前，教師通覽學生作文。兩個目的：一是“尋寶”。找出作文中閃光的地方，不管是用詞的精妙、標點的準確，還是寫法的靈動、構思的用心，一一標注。二是挑刺。錯字現場訂正，有毛病的地方畫橫線，簡寫批語，指導修改。

課堂上，教師要領著孩子們欣賞習作中的亮點。表揚的目的有二：一是讓被表揚者臉上有光，他們的寫作之火就會燃燒得更旺;二是使其他同學受到啟發，也能學到一手。

發表，可以給作者帶來無窮的寫作動力。教師要想方設法，給孩子們創造更多“發表”的機會。講評課表揚，算是課上“發表”;優秀習作，我們會在教室外墻張貼，算是全校“發表”;我們還挑選優秀習作投寄少兒報刊，讓十多個孩子拿到了稿費和樣刊，那是真正的發表。

三、變“簡單機械”為“多元綜合”，開展扎實有效的寫作訓練

與騎車、下棋、滑冰等一樣，寫作也是一項技能。既然是技能，它的培養當然少不了訓練。但是，與其他技能相比，寫作內涵更復雜，兼有技術與藝術的雙重屬性，如果像學騎車那樣只簡單機械地重復訓練，肯定無法實現寫作素養的全面提升。所以，寫作訓練必須是多元的，綜合的。這樣的訓練該怎么開展呢？

（一）把握訓練時機

子曰：不憤不啟，不悱不發。作文中出現問題，學生抓耳撓腮，不知怎么解決，此時進行寫作訓練，就像饑餓萬分遇到美食，學起來才會如饑似渴。

正因為如此，我們的寫作訓練，一般不在寫前下功夫，重點放在寫后的講評。寫前的訓練，會束縛孩子們的手腳，往往指導出一大批“長相類似”的習作。長此以往，孩子們的創造力、靈動性，不見蹤影。有的教師擔心，寫前不指導，習作中肯定問題一大堆，那該怎么辦？我們認為，有缺陷的真實，比虛假的完美要好上一萬倍。暴露了問題，教師認真研讀學生作品，才能找出共性的毛病，摸準最近發展區，抓住精準的訓練點。

（二）選準訓練載體

寫作訓練的目的，是讓學生知曉寫作知識，掌握一定的寫作技巧。但是，如果單純講這些，課堂會枯燥無味。其實，寫作知識和技巧不是孤立存在的，它們往往藏在有趣的書籍、伙伴的作品、好看的電影等媒介中。教師要有一雙慧眼，為寫作訓練找到合適的載體。這樣，習作訓練才會有聲有色、有滋有味，而不是干干巴巴，讓人瞌睡。

最好的載體，是經典童書。作家們用兒童的語言，講述他們喜聞樂見的故事。和學生一起研讀它，我們可以從中發現很多寫作小秘密。

同伴的優秀作品，作為訓練載體也有獨特的價值。一是生活在同一個教室里，習作中的故事大家都是見證者，更容易引發共鳴;二是伙伴的水平往往只高一點點，孩子們稍微一跳，就能觸碰到;三是榜樣就在身邊，可以當場請教，也更易激發斗志：“他行，我也能行！”

（三）設置訓練情境

寫作訓練中的情境，就是在課堂上模擬生活中的真實場景。它打通課堂與生活的壁壘，為學生搭建了一個練習技能的舞臺。有了情境，孩子能更好地理解寫作知識，寫作技巧也與現實生活產生了有機的聯系。這樣的訓練，是有源之水，有根之木，才可能擺脫機械重復的桎梏。

總之，跳出傳統習作教學弊端的藩籬，引入生命動力寫作的清流，我們的孩子和老師才會變“苦”為“甜”。

（責編 韋淑紅）