課后練習：閱讀教學內容確定的重要參照

孫夢

[摘 要]課后練習是小學語文教材的重要組成部分，它與文本內容相輔相成，能夠促進閱讀教學質量的提升。在閱讀教學內容的確定方面，教師應根據教學目標以及課后習題的特點，因材施教，將閱讀教學的內容指向獲取知識技能、指向言語表達，這樣才能保證閱讀教學質量的全面提升。

[關鍵詞]閱讀教學;課后練習;內容確定

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0060-02

閱讀教學內容的確定是閱讀本體性目標中的重點與關鍵，體現的是文本獨特教學價值與所在單元教學目標之間的契合度。那么，在閱讀教學中，如何確立恰當的教學內容呢？課后練習是一個重要的參照。這是因為，課后習題中指向語言表達的訓練形式有許多，理應成為閱讀教學內容的重要選擇。那么，如何才能合理確定閱讀教學內容，真正發揮出課后習題的教學價值呢？教師可從以下方面展開教學。

一、閱讀教學內容的確定要指向獲取知識技能

閱讀教學應注重學生知識技能的獲得。課后習題作為語文教材的重要組成部分，不僅可以幫助學生及時把課堂所學轉化為技能，而且也是教師進行閱讀教學內容確定的重要參照。

（一）指向學習閱讀技能

教學實踐證明，一些相對高級的讀寫技能，小學生一般很難自行發現。因此，在閱讀教學中，教師就很有必要在學生熟讀課文的基礎上，借助課后練習，讓學生親歷閱讀過程，形成閱讀技能，以提升學生的語文素養。

如在學完統編教材三年級上冊《大青樹下的小學》一課時，要想解答出課后習題中“這座學校有哪些特別的地方”這個問題，就需要學生先仔細閱讀課文，從中找出有關“大青樹下的小學”的具體描寫：“山坡上，坪壩里……漢族的，傣族的，景頗族的……鮮艷的服裝……”然后，把這些內容連起來說一說。參照這個課后練習，閱讀教學內容可以確定為：通過閱讀課文，找出文中的關鍵段落并概括出文本的主要內容，完整地表達出來。再如，在教學二年級上冊《曹沖稱象》一課時，參考課后習題三：“朗讀課文第四自然段，給下面的內容排序，并說說曹沖稱象的過程。”閱讀教學內容可以定為：熟讀課文內容，學習作者按照事情的發展順序記敘的方法，學會復述。這樣教學，不僅抓住了閱讀教學的重點，而且真正把課后習題的訓練落到了實處。

在閱讀教學中，參照課后習題來確定教學內容，可以幫助學生準確把握教學的重點，引領學生進行有的放矢的閱讀，真正為提升閱讀教學質量服務。

（二）指向學習語文知識

王榮生曾說：“合宜的能力需要適當的知識去構建。”語文學習的過程也是如此，學生的知識越廣博、越豐厚，他們的理解就會越深刻、越透徹。在統編教材的課后習題中，有一些內容是指向語文知識的，旨在通過知識的學習，引領學生從中習得文本語言表達的秘妙，從而達到激發學生閱讀興趣，促進學生理解表達的目的。而對于語文知識來說，教師不能把它生硬地強加給學生，而應通過教學內容的確定，將其自然地貫穿于教學過程中，以形成良好的閱讀循環，提升閱讀教學質量。

如在教學統編教材《荷葉圓圓》一課時，課后練習中要求學生仿照著“荷葉圓圓的，綠綠的”這樣的形式進行寫話。“圓圓的，綠綠的”是一個AAB式的短語，對于低年級學生來說，教師無須向他們做專門的介紹，只要把隨文學習必要的知識作為課堂教學的目標，就能達到教育效果。所以，教師可以這樣確立閱讀教學內容：自由朗讀課文，畫出文中新學到的詞語，把它多讀幾遍，感受一下這樣描寫的好處。再如，統編教材三年級上冊《花的學校》一課時的課后習題：

讀課文的時候，你注意到下面加點的部分了嗎？

濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌sù簌地響，雷云拍著大手。

教師在進行教學內容的確定上可以提出這樣的要求：理解課文內容，體會文中富有童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養學生的質疑、表達、想象能力。

在閱讀教學中，參照課后習題進行教學內容的確定，可以使學生需要掌握的知識自然而然地融入課堂中，踏雪無痕，潤物無聲。與此同時，有了對這些語文知識做基礎，學生的閱讀理解也會顯得更加深入、到位，學生的學習過程也會顯得更為扎實。

二、閱讀教學內容的確定要指向言語表達

語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。言語表達理應成為閱讀教學內容確定的核心選擇，在統編教材中也安排了不少這方面的習題。教師以課后習題為參照，合理確定教學內容，有助于學生言語表達內容與形式訓練的和諧統一。

（一）利用言語內容學習語言表達

對于小學生來說，正是學習語言規范表達的起步階段，在統編語文教材的課后習題中也安排了大量的練習。因此，在閱讀教學內容的確定上，教師要善于根據不同的學習要求確定不同的教學內容，以深化學生的閱讀理解，促進學生的規范表達。

如統編教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課的課后習題：

接下來會發生什么事？展開想象，續編故事，講給大家聽。

教師就可以這樣確定教學目標：熟讀課文內容，知道課文主要講了什么事情，會用自己的話說說蜘蛛開店的經過，并發揮自己的想象，想象一下蜘蛛以后還會開店嗎，為什么。如此教學，不僅可以培養學生的想象力，而且學生的語言表達能力也會隨之得到發展。

這樣以課后習題作為參照，并根據文本內容的特點合理確定教學內容，不僅可以深化學生對文本內容的理解，促進學生的語言建構與運用，還可以幫助學生學會規范地表達，促進學生語文核心素養的提升。

（二）利用言語形式學習表達

歌德曾經說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人只是一個秘密。”在統編語文教材的課后習題中，有的練習是指向學習構段形式的，有的是指向觀察順序的，有的是指向邏輯結構的，教師在確定教學內容的時候，要根據課后習題的要求靈活安排，為學生語文學習能力的提升奠定基礎。

如統編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，主要講了小興安嶺一年四季的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛與贊美，參考其課后練習：

在閱讀教學內容的確定上，教師可以這樣設定：閱讀課文內容，知道作者是按照什么順序來描寫小興安嶺的美麗景色的，然后想一想自己家鄉哪個季節最美，并用文中的形式寫上一段話。

這樣的閱讀教學內容，不僅使學生領悟了“意”，而且貫通了“言”，明白了文本的表達形式，從而真正把言意兼得的教學目標落到了實處。

需要指出的是，從文本的言語表達形式入手來確定教學內容，必須要與文本的言語表達形式一致或者適當增加難度。這樣教學，學生的學習效果才會更好。

綜上所述，教師在確定教學內容的時候，不光要以教學目標為參照，還要以課后習題作為參照，但并不意味著這是唯一的參照。教師只有站在語文課程的高度，并結合教學編排體系以及學生的學情，科學解讀，合理確定，靈活施教，才能真正為提升學生的語文素養服務！

（責編 劉宇帆）