共讀、共議、共成長

何裕琴

[摘 要]領會統編教材中“和大人一起讀”的編排意義，發掘其核心價值的教學著力點，用最適合的方式營造親子共讀、共成長的和諧氛圍，能夠實現語文素養的落地，實現文化傳承。“和大人一起讀”版塊的教學應做到：細研讀、巧設計、明要求、有展示。

[關鍵詞]親子共讀;語用價值;文化傳承

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0074-01

統編教材每個單元的“語文園地”里都安排有“和大人一起讀”版塊，內容或是弘揚中華傳統文化的民謠，或是寓意深刻、引人深思的童話，或是與社會生活相聯系的幫助學生成長的兒歌，特別經典也特別有價值。怎樣讓“語文園地”中“和大人一起讀”這個版塊的內容發揮更積極的作用呢？下面以一年級上冊“語文園地八”“和大人一起讀”中的《春節童謠》為例談幾點教學建議。

一、細研讀——問問為什么

要想發揮“和大人一起讀”中這些經典故事、童謠的價值，把握文本的亮點，扣住核心內容是關鍵。

統編教材一年級上冊“語文園地八”中的“和大人一起讀”安排的是《春節童謠》。教材為什么會在一年級上學期的最后一個“語文園地”里安排這個內容呢？究其原因，一來學期即將結束，學生們已經認識了不少的字，這首童謠的編排意圖，是讓他們把童謠讀給大人聽，給他們展示的機會;二來學期即將結束，馬上將迎來中華民族最重要的節日——春節，在最后一個單元的最后一堂課上給學生送去朗朗上口的《春節童謠》，是希望他們把中華傳統文化念在嘴上，記在心里，融入血液。

在細細研讀中，問問為什么編排這個內容，能讓我們更清楚“和大人一起讀”這一版塊的文本意義，也能讓我們更清楚該關注什么，做些什么。

二、巧設計——想想做什么

了解了編者的編排意圖，再讀《春節童謠》，我們就會很清楚，有兩件事我們必須要做。

首先，整首童謠從前兩句中的“饞”“年”“天”“三”，到與“三”相和的“粘”、與“四”相和的“子”、與“五”相和的“腐”、與“六”相和的“肉”、與“七”相和的“雞”、與“八”相和的“發”、與“九”相和的“頭”，再到最后一句收韻的“宿”和“走”，音韻和諧優美，讀著帶勁又干脆，適合學生打著節奏誦讀，感知童謠的音韻美。

其次，那熱鬧而有儀式感的每日節慶活動是學生之前并不了解，或者是沒有關注的。發面蒸饅頭、殺雞宰羊買肉、掃塵守歲拜年，這些融合了全中國東西南北各地“年文化”的活動，對學生來說是那么新鮮而有趣。我們怎么能對這樣的民族文化基因置之不理呢？我們有義務帶領學生一起關注“年文化”，在他們心中植入民族文化的烙印。

三、明要求——提提怎么做

知道做什么并不意味著知道怎么做，做什么是內容，而怎么做是方式。怎樣讓大人和孩子都能體會到這首童謠的音韻美，又怎樣把這濃濃的中華年文化根植于學生的心間呢？這需要我們提出明確的閱讀要求。

在指導《春節童謠》的讀書活動中，我們可以為學生擬一張閱讀任務單。

任務一：讀，認真按要求讀三遍。

一讀童謠，讀準字音，不讀錯。

二讀童謠，和爸爸媽媽找找韻母相似的字。

三讀童謠，你讀前半句，家長讀后半句，兩人合作讀好每一句。

任務二：聊，說說讀了童謠后知道過年有哪些活動;說說我們這個地方過年的習俗。

這樣的要求是可見、可知、可達成的，它讓“和大人一起讀”不只是一句泛泛而談的空洞的話，而是使孩子和大人都有了方向，有了支柱，有了目標，更有了行動。

四、有展示——秀秀怎么樣

為了避免“語文園地”里的每一次“和大人一起讀”成為擺設，搭建展示平臺，讓參與閱讀的大人和孩子一起來秀秀自己的閱讀收獲是個非常不錯的主意。

在《春節童謠》的閱讀結束之時，我們可以組織所有的大人和孩子各自選擇一種方式秀秀自己家的閱讀成果。可以請家長錄下孩子的誦讀視頻發到群里分享;可以全家齊上陣，分角色對誦;可以配上音樂，編排隊形變化，申請現場表演;可以通過孩子誦、家長記寫的方式，合作完成一張“年文化圖”，在班級板報里秀一秀;可以請長輩來講一講生活中的“年文化”……

這樣的秀有行動、有收獲，我們會看到孩子們和大人一起努力的認真和創意。

真正實踐過，才知道統編教材的“和大人一起讀”好處多多：從形式上來說，讓孩子和大人一起讀，大大增加了大人與孩子的相處時間，孩子和大人共同沐浴書香，在和諧的閱讀氛圍中增進了情感;另一方面，從效果上來說，這樣的共讀可以讓學生更有方向，更有收獲，比一個人讀有了更多的思考深度。

（責編 劉宇帆）