鄉村教師專業發展初探 工作室指導下的小學英語

梁添明

為促進城鄉教育均衡發展，加強小學鄉村教師隊伍建設，全面提高鄉村教師隊伍整體素質，本工作室承擔了對小學英語鄉村骨干教師（下稱“學員”）進行為期兩年的培訓任務。與來自5個鄉鎮的12位學員訪談中得知，他們有一定的教學經驗，有上進心，但由于長期缺乏科學的教學理念指引，缺乏外出學習機會，教師們只能閉門造車，久而久之教學熱情逐漸消退，個人專業發展沒有明確方向，缺乏有效提升專業能力的方法，存在諸多問題。

一、燃點學員教學激情，喚醒終身學習意識

在調查中發現，學員由于教學過程中遇到的困難長期得不到及時的解決，就越感教學工作吃力，教學熱情逐步減退。因此，首要任務是重新燃點學員們的教學激情。為了使培訓工作更加接地氣、更有實效，主持人一改工作室跟崗學習的常態，將工作室“流動”到各學員的鄉村學校開展跟崗活動。

二、“流動”跟崗形成常態，線上線下提升技能

為切實提高學員的課堂教學水平和教學實效，工作室擬定每周五下午為“跟崗日”（如遇節假日，時間順延），單周為線上跟崗，雙周為線下跟崗。

1.線上跟崗

主持人單周星期一在線上發布一節“優課”（主要選取省級以上的“一師一優課”），學員自行調配時間進行教學觀摩，并做好記錄。教學觀摩具有培訓、示范、研討、評選、診斷、激勵等功能，是教師思維碰撞、教學理念和教學行為發生蛻變和獲得教學實踐知識的途徑之一，也是教師專業發展及團隊研修的平臺。線上教學觀摩，沒有時間和地域限制，學員可以自由調配時間，自由選擇視頻節點反復觀看，有利于分解觀看各個環節，還方便記錄、思考、分析。

“跟崗日”由主持人線上主持“議課”。錄像課的五個環節，逐一進行討論，學員各抒己見，主持人個中點撥；針對學員的疑惑，主持人實時線上答疑，“議課”全程由記錄員記錄匯編成冊，形成教學資源。工作室還鼓勵學員線上推薦名師課例，共同分享，培養團隊“互助共享”意識。

2.線下跟崗

“流動”工作室采取學員輪值制，于雙周“跟崗日”學員輪流在其本校上一節研討課，全體工作室學員共同參與。線下跟崗包括以下幾個基本程序：值班學員選定課題——開展備課分析，進行教學設計——在本校備課組說課，集體討論修改——顧問指導，備課組進行對比研討，二次修改——進行研討課，學員觀課、議課，主持人總結，形成終結教案——撰寫教學日記——教案、日記結集成冊，形成共享資源。

三、培養校本教研能力，引領學員深層發展

校本教研就是要以問題為出發點，著力于解決教學中的實際問題，這樣才能使教研活動真正服務于教學，使教師的專業水平和教研能力得以提升。根據到各學員學校調研所得數據顯示：這5所學校90.5%的學生是留守兒童，英語學習滯后，超一半留守學生對英語學習失去興趣。其根本原因是：這些留守兒童缺乏監管、缺少關愛、得不到認可，導致沒有形成學習英語的良好習慣，學習上的問題得不到及時的解答，久而久之，產生厭學情緒。根據以上情況，工作室成立了校本教研組，決定圍繞“如何解決留守兒童的學習困境？”進行課堂教學行動研究。工作室將12位學員分成三個小組，各承擔一項小課題，配備一名顧問，由工作室成員擔任。

四、多元評價發掘特長，精心打造鄉村名師

鄉村教師的跟崗學習評價應以激勵為主，即“放大”優勢，激勵 “補短板”，縮小差距，全面發展成名師。工作室實行每學期對學員進行一次評價，將各個小目標的最佳成果在階段性評價中體現，階段性評價既能充分肯定學員的進步，又能鼓勵他們通過反思把握好發展方向，逐步實現設定的小目標，讓自己在短期內能夠獲得成功體驗，強化自信心，為下一階段的發展蓄勢發力。

結合學員專業成長計劃的7個小目標，工作室開展一系列的競賽活動，如說課比賽、英語即興演講、優質課比賽、英語詩歌朗誦、基本功展示，讀書（教學）筆記展評等，通過以賽促學，學員積極參與到適合自己個性發展的培訓活動，在專業發展的道路上，不斷自我增值，向深層次發展。“梅花香自苦寒來”，學員們經過磨礪在競賽活動中大顯身手，教育特長得到充分彰顯：有的擅長寫論文，有的擅長輔導學生參加各類競賽，有的擅長上公開課，有的擅長開專題講座等等。工作室對特長學員進行個性化一對一指導，讓他們在優勢項目中形成自己獨特的教學風格，引領所在片區的教師改變觀念，創新思路，為鄉村英語教育作出新貢獻。

責任編輯 黃博彥