語文口語交際的教學途徑

林遠紅

語文課程標準在全面提高學生的語文素養的基本理念中特別重視學生口語交際能力的培養。那么，怎樣才能有效地提高學生的口語交際的能力？

一、思想重視，師生統一認識

以往的語文教學普遍存在著忽視口語教學的現象，教師忽視學生聽說等口語能力培養，學生也由于對口語交際不夠重視，他們的口語表達能力也不盡如人意。針對這種“重文輕語”的現象，我校語文科組開展了“新課程理念下初中語文口語交際教學策略研究”的課題研究。在課題研究之初，我就跟實驗班學生分析口語交際的重要性，指出每個人要融入現代社會，必須學會交往，較強的口語交際也成了每個人適應社會交際最基本的能力需求。在社會工作與交往中，越來越多的用人單位對人才提出了“綜合素質”的要求，而良好的口才就是衡量一個人綜合素質的重要參照。教師要讓學生明白將來不論從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，讓他們清醒地認識到在口語交際方面存在的差距和不足，才能自覺的參與到口語交際活動中。

二、以課堂為陣地創設交際情景，為學生提供暢所欲言的交際平臺

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行，因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。在課題實驗研究中，我立足課堂，有計劃、科學有序地進行口語交際訓練。

誘發非智力因素，激發學生說的興趣。由于學生的性格，心理素質都存在差異。不少學生在口語交際訓練中既想說又不敢說。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話，同時傳授口語表達的方法和技巧。變課堂陣地為口語交際場所，設計多形式的口語交際實踐訓練，誘發非智力因素，引導學生想說、敢說、樂說、會說。教師也應該尊重學生獨特的情感體驗和個性差異，鼓勵學生敢于發表自己意見。用實物、課件創設課堂情景，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。如教授七年級《天上的街市》這首詩歌時，我運用了多媒體課件將詩中描寫的情景逼真地再現在學生眼前，學生如同置身于美麗的夜空中。然后配上音樂《星空》，讓學生誦讀過程中閉上眼睛，讓他們想象置身天上的街市中會看到什么？大家紛紛舉手發言，描述心中的對美麗星空的遐想，課堂氣氛異常活躍。學生一方面通過自己的聯想和想象去品味詩歌的意境和蘊含，同時也達到培養學生語言能力和思維能力的目的。

創設一定的情景，訓練學生口語表達思維。有些課文的作者因為寫作的需要而在結尾有意留下藝術空白，也為學生留下一個極大的想象空間。例如《皇帝的新裝》作者沒有寫皇帝回宮后怎么樣？我在教學中引導學生口頭續寫文章的結尾，讓學生浮想聯翩，想象皇帝回宮后如何對待騙子、大臣和百姓等，既給學生創造口語交際實踐的機會，也給學生創作具有個性的“文本”的機會，從而達到鍛煉口語交際能力的目的。

在寫作教學滲透“口語交際”，培養學生的口頭表達能力。我在訓練寫作前要求學生先口頭敘述寫作內容，再寫成書面語。同時把學生優秀習作放在課堂上交流評改，讓學生欣賞評價同學優秀習作的過程中提高學生的口語交際能力。另外，讓學生參加學校每年的“藝術節”活動，指導學生進行話劇、相聲和小品等的創作和表演。達到口語交際能力、寫作能力相互促進、共同提高的目的。

三、拓展延伸，讓學生在課外實踐中訓練口語交際能力

依據口語交際的教學目標，挖掘更豐富、更符合學生實際的口語交際內容。口語交際的其中一個特征就是“生活性”，課堂是訓練的主陣地，課外實踐是課內教學的補充。因此，在口語交際教學中拓展訓練視野，做到課內與課外相結合，真正把口語交際教學與學生的生活實際結合起來。我的做法是，根據每學期的教材安排，開展多形式的課外活動。我讓學生編演了《鄒忌諷齊王納諫》《魯提轄拳打鎮關西》等課本劇，從選定角色、舞臺編排、臺詞訓練全都由學生自己操作，這本身也就是一個口語交際的實踐過程。在這個過程中，還可以加深學生對課文的理解，使閱讀教學和口語訓練齊頭并進。

此外，我還通過模擬小記者采訪、電臺節目主持、辯論賽、社區自薦志愿者等富有生活真實的交際情景，激發學生的交際興趣，使他們全身心地投入到交際活動中，在口語交際能力提高的同時學習與人交往的技巧：尊重別人，主動傾聽，理解別人。豐富多彩的綜合實踐活動充分拓展語言交際的空間，使學生的口語交際能力得到了鍛煉，讓學生在活動中體驗成功，增強了自信。

責任編輯 羅 峰