借力“互聯網+”，構建高效習作課堂

吳斯瑜

傳統小學課堂每周只有兩節作文課，教師既要引導學生有效觀察，又要引導學生掌握寫作方法，作文完成后還要進行有針對性的講評、修改，任務繁重，時間有限。互聯網為教育信息資源提供了龐大的共享平臺，無論是在學校還是在家里，只要有互聯網覆蓋的地方，學生就能進行學習，它打破了傳統課堂的時空局限，可以幫助學生更全面突破作文教學環節的重難點，更高效更有質量地完成寫作任務。以下是我在指導作文教學時借助“互聯網+”所做的一些嘗試與探索——

一、翻轉課堂，打破傳統局限

翻轉課堂可分為課前和課中兩部分。課前，學生通過網絡平臺觀看老師上傳的學習視頻，完成課前的自主學習；課堂上，學生把課前自主學習的內容，介紹給老師和其他同學，進而與教師一起完成重要問題的研討、交流。在指導寫景狀物這一類作文時，針對小學生面對周遭事物多是觀察不細心，無話可說這一問題，我在習作教學前，就將編好的預習提綱推送到班級網絡平臺，并制作了一處旅游景點觀察微課放在平臺上，要求學生觀看后仿照微課中移步換景的觀察視角，觀察自己感興趣的景物，并找出景物特點及其迷人之處，可通過拍照、畫畫或文字記錄等方法展示自己觀察所得。

微課的示范與講解，引導學生習得了觀察方法，在觀察景物時他們就能做到有的放矢，而有了充分的預習準備，在課堂交流時學生發言便有了條理和層次。在以往的教學中，學生在交流時常常只能說出一個大概的印象，簡單三兩句，模糊不清，缺少細節，而這次的交流，學生都有備而來，爭相介紹，表達雖然還不夠連貫流暢，但基本都能夠按照一定順序有條理地介紹景物，并能大致抓住景物特點。翻轉課堂調動了學生主動學習、交流的興趣，激發了學習的熱情，為下一步動筆作文做了充分鋪墊。

二、巧用微課，領悟寫作方法

微課是以小視頻的方式記錄教師在教學過程中的講解重點，具有短、小、精的特點。每個學生學習能力、層次不同，遇到的寫作問題也不同，教師在傳統課堂有限的時間里很難個個兼顧、面面俱到，因此我專門制作了《如何謀篇布局》《描寫景物的好詞佳句》《作文開頭十個妙法》等幾個視頻微課放在網絡班級平臺，讓學生不僅能在課堂上學習，在課后還能針對自己的短板選擇需要的視頻反復觀看、領悟消化。這樣的個性化教學，明顯提高了學生的寫作效率和質量。

三、延伸課堂，優化資源共享

每次都親力親為制作一個微課需要老師花費大量的時間和精力，每節課都制作微課并不現實。在我校師生都使用的“和教育”同步課堂上，就擁有大量一線教師分享的教學資源，當觀摩到其他老師精彩的作文微課或教學視頻時，我都會下載進行收藏，分類運用到平時的單元作文教學中；同步課堂亦有許多優秀學生習作，我不時推薦給孩子，讓他們也有所進益。同時，鼓勵他們上傳自己滿意的習作，激發學生寫作主動性，營造濃厚的寫作氛圍，讓孩子互相學習，不斷進步。這樣，師生都各有所得，不亦樂乎。

互聯網為資源共享提供了極大便利，打破了傳統課堂的局限，讓師生都享用到更多優秀的作文資源，學習的廣度和深度都得到了延伸。

四、借助平臺，充分發揮修改、評價的作用

有效引導學生對自己所寫的作文進行修改、評價，才能讓學生真正有所得。學生習作完成后，許多教師都是精批細改，耗費大量心血，但學生拿回習作大多缺少反饋，收益不大。如何充分發揮習作評價的作用呢？

我把開頭結尾、文章條理、遣詞造句等較有特點的學生習作進行分類，截取部分拍照放在網絡平臺，讓教師和學生共同點評，通過師生、生生的互動碰撞，讓學生思考自己作文中存在的問題：如有的學生觀察視角比較混亂或不合理，有的學生耽于堆砌華麗的詞語，前后矛盾、出現病句……找出問題后，我再針對存在問題進行梳理總結，讓學生對寫作方法有更清晰的認識，獲得啟示從而提高自我修改能力。另外，我還把優秀習作發布在網絡平臺，讓家長也參與到作文評價中來，讓學生通過展示獲得成就感，對寫作更有積極性。

綜上可見，借力“互聯網+”，利用網絡平臺和各種現代教育技術的有機結合，可激發學生寫作興趣，讓學生實現個性化學習，提高習作課堂的有效性，提升學生的寫作能力。相信，只要教師充分發揮自身優勢和特長，合理利用，“互聯網+”必將在我們的作文教學中發揮更大的作用，讓我們的作文課堂更高效，更有活力。

責任編輯 黃佳銳