新課改下高考小說閱讀教學有效性探究

蔡福翔

小說作為閱讀命題材料，在高考中已占有一定的比例，在實施新課程標準背景下的新高考中，小說閱讀應引起師生足夠的重視。小說閱讀的取材多以微型小說為主，考查側重點主要在于概括故事情節、鑒賞人物形象、把握小說的表達技巧和語言風格等，學生應對其相關內容和作用了如指掌。通過閱讀小說，我們要學會思考人生，思考人性最根本的問題。

一、小說閱讀教學中存在的問題

1.教學中一味地提倡“題海戰術”，不講求效率。有不少的老師傾心于題海戰術，盲目地以為單憑學生簡單又大量做模擬題和高考真題就能達到“熟能生巧”的效果，就能提高高考的語文考試成績。結果是做了很多練習，也耗費了很多時間，這樣的“題海戰術”，根本不可能達到預期的高效。

2.課堂教學滿堂灌，不注重學生思維的訓練。不少老師上課只是強調滿堂灌，不注重學生答題思維的訓練培養，對于改題過程中學生出現的問題總結不到位，或者是規范答題模式的引導不夠。

3.學生整體把握能力與文本意識薄弱。有的老師把小說閱讀訓練僅僅看成是解題能力訓練，就題解題，未能正確引導學生整體閱讀、把握思路；有的老師也沒有時間來花功夫進行文章結構分析、把握文章思路的訓練，造成學生讀不懂文章，認識理解不到位，對具體題目的要求也難以準確把握，答非所問、以偏概全、表述不準的現象頻頻出現。

4.學生的閱讀理解能力不足，復習效果不顯著。新課標高考語文全國卷的小說閱讀題是考生最熟悉的一個專題，也是得分最不理想的一個專題。小說閱讀試題選材廣泛，題目設計更是靈活多變，學生在自主復習過程中常常會感覺到力不從心，無規律可循，幾乎是學生自主復習的死角。

二、高考復習備考的具體方略

為了消除學生的這種被動消極的備考心態，在進行高考復習時，化繁為簡，根據考綱進行題型歸類，從“類”的角度把握小說閱讀題，則困擾考生的難題基本上可以得到解決，在復習過程中可以圍繞 “知識梳理，命題總結——能力培養——答題規范”三個階段展開教學。

（一）命題總結

1.知識考點方面：考點穩中求變。考點涉及作品結構、主題、基本特征及主要表現手法，人物（主要人物、次要人物）形象特點及作用，體會作品意蘊、作者創作意圖，個性化解讀等。對人物形象的考查為必考點，探究作品的結構（含標題）也經常考查，對語言和內容、手法的考查集中在選擇題中。

2.文本選材方面：選材多樣化。近三年的高考全國卷小說閱讀，共考了7篇小說，選材主要是中國當代小說。從篇幅來看，有整篇小說，也有長篇、中篇小說的節選。同時，有意識地突出考查學生讀書情況，包括課外文學閱讀、經典文學閱讀，閱讀面和閱讀品味。

3.問題導向方面：著眼于新時代背景，立足于社會時事熱點，契合“一點四面”的教育導向，體現高考語文改革方向，旨在傳遞真善美，同時也不回避社會、倫理、道德、價值觀等方面存在的問題。

（二）能力培養

1.立足文本，學會梳理。小說文本的常見題型特點比較明顯，解題時要把所有問題回歸到文本自身中去思考，盡量圈畫要點，梳理出文本的主要信息，把握小說主題。

2.善于分析，合理推斷。善于分析是指把題目要求放到故事背景中去思考。文本中人物的一言一行有因果關聯，根據這些因果關聯合理分析人物，就是分析問題。因此，分析問題要緊緊圍繞文本內容來展開。

3.調動積累，學會概括。概括能力是小說閱讀考查的重點，解答此類題目首先要做到積累豐富的詞語。作者在小說中一般只敘述人物的言行，并不品評作品中的人物，把品評人物的任務留給讀者。所以考生要積累豐富的形容詞來給小說人物貼標簽。

（三）答題規范

答題規范是指規范審題，文題對接，思路明晰，表述準確，語言簡練。文后題目都是針對文本中的信息而設，在解答主觀題時，盡量不直接摘抄原文詞句，而是依據題目要求進行定向表述；根據分值做到要點全面；表達要符合題目所問，避免“答非所問”。

小說閱讀的復習備考是一個過程，更是一種理念。教師應把教學過程看成是師生對話、溝通、合作共享的過程，為學生主動探索和發現問題提供一定的空間和機會，讓學生能夠積極參與并愛上語文，實現師生之間有效的、多向而又高質的互動，進而提高小說閱讀課堂教學的有效性，實現高考語文的大豐收。

責任編輯 黃佳銳