語文課堂三層次練習活動模式

陳月瓊

現代教育心理學理論認為，人的發展實際上指在社會環境中不斷養成主體意識和自主能力的過程。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探討的學習方式。為此，教學中不能像過去的“滿堂灌”，也不能像今天的“題海術”，而是要求在教學過程中體現教與學關系的和諧。學生已由被動聽講，死記硬背的角色轉入主動參與，自主學習的角色，成為主動學習的主體。老師成為知識的傳授者、課堂的組織者、學習的指導者、咨詢者。語文教學尤其要處理好講練之間的和諧關系。

一、模式內涵

（一）模式名稱（含義）：三層次練習活動模式以主體教育理論為指導思想，以學生活動為切入點，注重培養學生的領悟能力和創新意識，并促進學生發展為最終目標。每個學生都是能動性的發展著的主體，每個學生都存在著巨大的發展潛能，教育者必須引導學生認識到自己的潛能，并得到最好的發展。

（二）模式構成：機械性操練——意義性練習——運用性演練

（三）模式特點：以導促練、講練結合、以練為主

二、模式說明

（一）三層次的活動內容

揣摩所學的語言，進行仿寫；分角色表演展示，通過學生熟悉的有趣情景，與課文主題相關的語言材料，讓學生自由發揮。

（二）三層次練習聯系

結合三層次練習的特點及相互之間的關系，我堅持研究教材，根據不同的教學方法和語言效果刺激學生的感官，以幽默的授課方式，發揮學生的想象力，使整個語文教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而是一種溫馨的情感交流和智能的開發，是運用能力的培養。

第一層次與第二層次都圍繞課本內容的語言形式展開，當學生已熟悉語言及意義后，向第三層次揣摩語言轉化，達到能夠結合日常生活情景欣賞、仿寫，并進行運用。

三、模式實施階段

（一）明確教學目標，創設語文情境

新語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”， 因此，語文課是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐課程。初中語文教學目的是通過對學生進行聽、說、讀、寫，激發學生學習語文的興趣，使學生打下較好的語言基礎，并能進行運用。

備課時，我注重確立教學目標，不定模糊目標，而是具體的，能看出通過何種途徑達到何種目的，有何意義。

結合初中生的年級特征和對知識的接受能力，我在教學中很注意將導入、講授、練習、演示等環節有機的結合，注意把思想性、科學性、趣味性融于教學之中，創設語境，潛移默化，盡可能的在有限的40分鐘內大量創造聽、說、讀、練的機會、營造語言氛圍，增強語言感染力。如一開始上課便通過歌曲，講故事等激發學生情趣，通過學過的舊知識讓學生溫故而知新，使學生體驗到上語文課是一種美的享受，讓學生迅速進入語文環境和最佳學習狀態。

（二）運用多媒體，實施立體教學

運用多媒體教學可大大增強語文課堂的成效，引人入勝。因為它使語言教學更具有直觀性，藝術性，從而大大擴展教學時空領域，有利于課堂教學的靈活和創新，有利于提高教學質量。運用多媒體技術可以做到點面結合，充分表現練習的層次。多媒體有著無法取代的功效，但這不意味著創新就一定要拋棄傳統，只有把多媒體優化組合，才能最大限度的服務于課堂，優化教學效果。

1.使用教學錄音帶或電腦音頻，讓學生在音樂聲中熟悉課文內容，整體感知文本，復述故事內容。使視，聽，說同步化，加深情景表述時的主觀意識，充分體現學生參與的作用。

2.運用課件PPT，使只能意會不能言傳的畫面展示在學生面前，增強學生的感性認識。

3.借助投影儀可以展示學生作業，并能直接在上面修改，直觀性強。

4.用簡筆畫配合教學，可以為學生提供語言情景，充分調動學生的形象思維，變抽象的語言材料為生動具體的形象。

教材的改革，其重點已由聽說轉向語言運用，使學生所學知識，整理和歸納，這不僅幫助學生消化、補充、鞏固所學的知識，拓展知識面，同時，能啟迪思維，開發智力，培養學生通過觀看感知材料，圍繞其內容，進行質疑，拓展、運用，將自己置身于美的享受之中。

（三）設計練習場景，創造實踐機會

1.設計學案，準備素材

導學案對教學幫助很大，它就像一條主線貫穿課堂，使課堂教學循序漸進，主次分明，較好的完成教學任務。導學案中創設的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學生讀教材、學教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。導學案設計的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學生的反省精神和探求渴望。因此，我精心設計導學案，依據教材內容布設的問題，層層推進，有梯度，形成有效的問題鏈。

將導學案自覺融入到教學設計的整個流程中去，使其服務于教學的目標設計。導學案的精彩決定于教學設計的精彩，良好的設計能夠確保教學流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調控，能夠確保教師個性的充分發揮，學生自主能動性的體現。

2.分組練習，合作探究

為了更好地運用導學案，我對班級進行分組。我對班中學生按平時成績分五個層次組，每當背書或輔導時，就按小組來檢查和幫教，后來，我觀摩了杜郎口中學和昌樂二中的課堂小組合作，給我啟發較大。我將現有的小組再按差別分組，分9個小組，每組5人，每個小組都有各層次的學生，以成績優者為組長。這樣，以縱橫安排的小組是學生自己自由組合，即A組挑B組，AB組挑C組，ABC組挑D組。學生尋找合適的同伴組成小組，這樣的小組便于堂上合作，交流，互助。例如一5班（以學號代替名字）：

一組二組三組四組五組六組七組八組九組

A層1815243722263536

B層13313320281843414

C層123444272119381732

D層739422363164014

E層523025461129945

小組合作，不僅在課堂上發揮了學生的主體能動作用，也減輕了老師檢查學生作業的負擔。學生們通過互相合作，質疑理解，不僅解決了書本問題，也起到幫教效果，促進后進生的進步，

3.表演展示，小組交流

利用初中學生的好勝心，進行小組競賽，以達到互相交流，展示自我的目的。首先，設計活動評價表，使活動有依托、有量化標準。其次，小組成員根據課本內容，可以發揮想象力、創造力，使內容更充實、生動。最后，師生互評，學生談收獲，使活動達到預期目的。

例如，朗讀表演。明確要求：讀準字音、節奏（30分），讀出感情、性格（40分），附帶表情、動作（20分），小組合作默契（10分）

學生展示完畢，先讓學生評議，后由老師點評小結。這樣使學生運用所學知識自由發揮，達到運用的目的。

四、效果結論

語文課堂三層次練習活動的模式在實踐后效果顯著。兩年來，筆者所教的兩個班在歷次的聯考中都能排在年級前列。特別是2011屆初一1班，由入學摸底的最后一名，到第二學期末聯考躍居6個班中第3名；2012屆初一2由摸底倒數第一，上升到年級第一。學生的學習面貌有了根本性的轉變，由原來的被動學習變為主動、有興趣地學了。

事實證明，以三層次練習為主的課堂活動模式體現了主動發展的主體教育的核心，體現了整體性、層次性、連續性、深刻性的教學原則，符合現代教育的思想。要想取得教學的成功，必須使自己與學生融為一體，將機會留給同學們，讓他們成為真正的參與者盡情地發揮他們的互動性、創造性和各方面才能，這樣才能真正提高學生各方面的素質。

責任編輯 邱 麗