思維發展型課堂建設的成效、瓶頸與破解

郭海英

2012年底，我與北京師范大學趙國慶博士認識，他倡導的思維訓練給我許多啟發；2015年8月我來到冼村小學任校長，把趙國慶博士的思維發展型課堂理念帶到冼村小學，在教學教研中積極嘗試，承接了第9期、第13期兩期思維教學現場觀摩會，參加了2016、2018年兩次思維發年會和2017年度的聯盟課堂教學大賽活動，在實踐中取得了許多的成績。冼村小學是一所原城中村，現生源半數為外來務工隨遷人員子女的基礎薄弱學校，三年多思維發展型課堂的理念學習與實踐給學校帶來了許多變化。

一、思維發展型課堂建設的成效與瓶頸

1.思維發展型課堂建設成效

第一，學校的教科研與培訓有一個明確的方向和統一的目標，教學、教研、科研、培訓都圍繞這一目標開展，不斷融合，在產生合力的基礎上開始出現創新。第二，在學習與實踐的過程中，潛移默化地轉變師生的觀念，教師更關注學生思維能力的發展，在實踐中應用思維工具來促進學習的深化，并在此過程中不斷深化對思維工具、思維技能的理解和運用，課堂呈現出“關注思維技能，注重學法建模”的特點，在聯盟內外產生較好影響。第三，思維發展型課堂的研討為教師提供了更多學習鍛煉和成長的平臺，越來越多的教師主動借助思維教學現場會、思維發展型學校聯盟的交流來提升自己的專業素養。第四，思維發展型課堂實踐悄然改變著學生的學習方式，學生更多借助思維工具自主學習、小組合作和分享交流，既關注知識的獲得，又關注學法掌握，學業質量日益呈現出良好發展趨勢。

2.思維發展型課堂建設瓶頸

學校整體上“變革步伐太慢，探索深度不夠，效益提升不明顯”。結合實踐觀察與反思、理論學習、專家及一線教師的交流，我認為深層次原因在于以下幾個方面：第一，學校缺乏思維發展型課堂建設的整體規劃，整體支持不足。思維發展型課堂建設不能單兵突進，需要整體的配合。第二，教師觀念轉變太慢，不夠重視理論學習和自我革新，缺乏實踐自覺性。第三，學校教科研訓的路徑不夠明確，未能形成有效合力，難以迭代提升。

二、建設思維發展型課堂的關鍵因素

1.要有思維導向的教學設計意識

首先，得明確思維發展目標，以教育目標分類學理論為指導，把國家課程標準所倡導的“三維目標”創造性地落實到具體的單元、課時教學中，把知識學習、技能練習與思維發展統一起來。其次是創設豐富的問題情境，以及由問題情境所引發的認知沖突。第三，要引進思維工具作為學習支架，在幫助學生學習的同時讓思維工具的應用逐步走向自動化，從而提升思維品質。第四，要有問題意識，問題要有意義，能夠產生認知沖突，能夠引發學生去聯系新舊知識，形成新的認知結構。第五，要有整合意識，在內容上應重視單元整合，在空間上要課內外相整合，在策略運用上要注意多樣方法的靈活應用。

2.要基于學科大圖景進行整體問題設計

思維發展型課堂的教學設計尤其要關注整體，從知識到能力發展，到思維技能的練習和自動化；問題設計有層次，問題情境和認知沖突才會更豐富，遷移學習更有梯度。

首先，根據思維發展型課堂理念和框架問題設計策略，教學設計應先思考最高階的基本問題，明確如何在本單元、本課時的學習中促進思維發展和學習建模，幫助學生學會學習。其次，要考慮中間的單元問題，根據思維發展需要對學習內容進行單元整合，根據建模需要對知識學習過程進行優化；單元問題的設計，要有話題性、延展性和沖突性，沒有“標準答案”，但要求有理有據，有分析（演繹或歸納），有對話交流，要充分發揮思維工具的作用。第三，設計具體的內容問題，它指向學習材料本身，但不能局限于傳統意義上的“雙基問題”，要把問題作為支架引發思維活動，充分應用可視化思維工作呈現思維過程和結果。

3.學習應是“高挑戰而輕壓力”的活動過程

思維發展型課堂強調學習應該是“高挑戰輕壓力”，重視問題情境和認知沖突，聚焦知識結構和思維能力，善于思維技能和變式練習，不故意設置陷阱，不追求標準答案，不制造對抗的氛圍，而是鼓勵學生探索與試誤，鼓勵學生自由表達和耐心傾聽，鼓勵合作和肯定性評價，重視基本概念而反對玄虛，重視多樣的變式而反對機械重復性操練，重視寧靜的思考碰撞而反對表面熱鬧而實則膚淺的表演討論，讓學生在不停接受挑戰并解決問題的過程中獲得新刺激，激發求知欲，收獲成就和思維能力的發展。在此過程中，思維工具是幫助學生應付挑戰的有效支架，變式練習則是克服機械練習而實現熟練化、自動化的有效路徑。

三、改革教學管理促進思維發展型課堂建設

1.研訓一體以轉變教師觀念，提升教師的理論與技能準備

理論學習的重點包括“新教育目標分類學”（馬扎諾）和“認知分類學”（從布盧姆到安德森）和有意義學習理論（奧蘇伯爾），以及教學設計方面的理論。技能培訓的重點則是框架問題設計、概念圖、可視化思維工具、核心思考工具以及批判性思考、創造性思考等。同時改革培訓方式，把培訓與研討相整合，把理論學習與實踐反思相結合，在常規教研中圍繞具體的課例，以一定的理論為指引，專題討論目標設計、框架問題設計、活動組織與檢測反饋、思維工具應用等，在研討中推進培訓。

2.以教學計劃和備課、評課為重點，提升常規教學教研的高度

制訂教學計劃的目的是對本階段的學習目標、學習主題與內容、學習策略做系統的思考和整體的設計，是教師推進思維發展型課堂實踐的支架。在實踐反思基礎上，學校組織骨干教師制訂學校思維發展型課堂教學計劃表；各學科備課組根據學科特點進行系統思考，提出各階段（單元）的基本問題，提出單元整合的設想，設置課內外相結合的學習實踐活動，在此基礎上再落實課例研討安排。

抓好常規教學與教研是推進思維發展型課堂的根本。以思維發展型課堂理論為指導提供新的備課用表、觀課用表、評課用表，用規范的表格來指引全體教師都去實踐，在實踐的基礎上才能進一步提升、發展個性去創新。

3.做好課程整合、氛圍營造和研訓保障，為思維發展型課堂建設可持續深入提供支持

規范開設思維課，明確授課教師，幫助學生熟練掌握思維工具。深入推進學科融合應用，同時在所有實踐活動和文化宣傳中主動引進思維工具，在鍛煉應用能力的同時也營造思維學習和應用的良好氛圍。同時，創造機會引領家長關注和主動學習思維工具。學校以思維發展型課堂建設為中心推進課程改革，完善教學管理和研訓保障，讓教師更聚焦于專業工作，加強與思維發展型聯盟內外的兄弟學校、同行的交流，引領思維發展型課堂建設持續深入。

思維發展型課堂的探索是一項非常有意義的實踐過程。我與冼村小學走上了這條求索之路，將堅持學習、實踐、反思、深化的迭代之路，克服思維發展型課堂建設中的瓶頸，促進學生的思維發展，提升其學習力。

責任編輯 錢昭君