小學英語Phonics教學之我見

薛惠瑜

大多數人對“Phonics”的理解是“自然拼讀法”，僅從字面上理解就過于強調“拼”和“讀”，而沒有強調更為關鍵更為基礎的“音”“聲”“聽”。結合本人多年來在一線教學實踐中的經驗，對小學英語Phonics教學做如下幾點思考：

一、教學未動，理念先行

“兵馬未動，糧草先行。”教學工作也應該“教學未動，理念先行”，只有在正確的、合乎語言教學規律的、適合兒童心理發展的教學理念指引下，才能使日常教學行為行之有效、科學持續。例如教師在教授深圳市最新牛津版英語一二年級教材時，如果沒有掌握、理解教材中關于“口語交際”“聽說領先”的教學理念，就會在一二年級的實際課堂教學中直接教孩子認讀、抄寫單詞句子，造成以后英語的教學難于進行，學生對英語的興趣難于持續。

二、交際未動，聲音先行

學習Phonics之前也是要兩個積累：Phonological Awareness（耳朵的辨音） 和 Phonemic Awareness （單詞和音的關系，理解單詞就是用不同的音像搭積木一樣搭出來的）。這兩種積累是看不見摸不著的，是無形的，是無意識的本能的積累。孩子越早接觸越早聽英語就越有英語Phoneme意識，為后來的口語交際和拆音拼讀訓練打下下良好、堅實基礎。只要有了良好的語言意識和音素積累，再配合適當的情景，口語交際就自然產生了，就有了語言的聽說，聽說的過程就是“音義”結合。

所以，無論是老師還是家長都要趁著孩子還小，聽力敏感的大好時光，抓緊給孩子提供感興趣的足夠的英語語音資料，讓孩子盡快盡早積累一定的英語語音信號，如原版、常速、地道的英文兒歌、童謠、韻律詩、動畫片圖畫書的音頻等。只要持之以恒，堅持不懈，久而久之就有了“英語耳朵”。

三、拼讀一動，繪本伴行

在有了足夠的英語語言意識及語音音素的積累后，Phonics教學就進入了第二步：認識26個字母發音并進行簡單的拼讀。讓孩子盡快地熟悉字母及字母組合的發音，也讓孩子知道英語的發音方式即拼音，打破思維禁錮。為了讓枯燥的拼讀變得有趣，此時簡單的英文繪本應該結伴同行，每教完拼讀后都會在相對應的繪本中有體現有應用，也可以在繪本的閱讀中完成拼讀的訓練。孩子是通過直接或間接的體驗來獲得想象力，圖畫故事提供了這種體驗的機會。英文繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。如典范英語系列、Oxford Reading Tree、攀登英語系列、外研社的Songbirds繪本系列、安妮花英語自然拼讀等。

四、繪本先行，章節后行

雖然Phonics的最終目的是為了閱讀服務，但閱讀也是分順序和層次的。按照孩子的認知規律和心理發展，閱讀的次序是先有Picture reading后有Chapter reading。如果剛學會拼讀就給章節文本學生閱讀，學生會變得枯燥乏味，缺乏動力。越要立桿見影，卻越欲速不達。而英文繪本則符合孩子思維特點，能激發孩子閱讀興趣。因為繪本中有圖有像有情景、有情節、有邏輯、有趣味。

我們應該怎么教讀繪本，是先讀英語的字、詞、句？還是先中文講讀畫面情境呢？我覺得我們的母語是中文，應該先用中文讀圖導圖，呈現有趣的情境。為什么不是先讀英文呢？目的是為了給英文語音基礎較差的孩子一個緩沖和過渡。太急了孩子會害怕進而產生抗拒、逃避。每個孩子都需要有一個安全感，學英語也是一樣。我們必須理解孩子的這一點，并且尊重他，他才會配合你。例如我在新授英文繪本“Dig，dig，dig”時，就是先用中文把小狗和Tim之間的有趣故事講完，把圖讀懂講透，讓學生理解圖與圖、頁與頁之間內在邏輯關系，有了懸念有了興趣，后面循序漸進滲透英文慢慢地你想要教什么都簡單了。所以中文只是誘餌，讓他們上癮后，不知不覺、不經意間把英語學完，而且在這些圖片句子、場景對應中所學的單詞和句子不是死的都是活的，有利于孩子英語直接思維的培養。

五、閱讀先行，語法后行

背單詞、練句型、記語法，這是過去學英語的三大“法寶”。在Phonics的教學和相關閱讀推進的過程中也一定會碰到語法問題。目前英語學習中的很多問題，比如單純機械的背、練、記語法規則等等，都是語感缺失帶來的問題。學生本該從語感中自然生成的語法，卻用死記硬背來替代解決。如果前面論述的聽力辯音和海量閱讀都能做到做好，語法問題就已不再是問題，因為語感的培養需大量的朗讀和閱讀，而流利的朗讀閱讀剛需要掌握Phonics。

綜上所述，Phonics教學的真正使命是上接聽力，下連閱讀。它不僅僅是一種教法學法，更是一種系統的完備的學習體系，關系到孩子一生的閱讀。學生從小學會Learn to read，以后才能Read to learn。

責任編輯 韋英哲