面向全體，讓不同層次的學生主動學習

黃俊遠

21世紀是全新的知識經濟時代，為適應新世紀科學技術的挑戰，不斷提高國民素質，在基礎教育的主戰場之一——數學課堂教學中，教育者一定要把面向全體學生作為課堂教學的基本立足點，從充分發揮學生的主體地位和主動精神出發，分層前進，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，這樣，才能整體提高學生的數學素質。在平時的教學中，我主要做到以下幾點。

一、運用數學魅力，激發學習興趣，讓各層次學生主動探求新知

小學數學本身存在著一些有趣的規律和現象，這正是數學的魅力所在。教師要充分利用這個有利因素，設計出讓學生置身于其中的教學程序，從而在教學中讓學生的思維始終處于活躍狀態，激發他們學習的興趣。長此以往，不同層次的學生在教師的激發下，都會增強學習數學的興趣，主動地參與到探求新知的活動中去。

例如教學“圓的周長”時，我首先讓學生拿出大小不等的圓片和準備好的白線，然后指導學生用白線沿著圓片的邊繞上一周，再量出各自的長度，最后讓學生計算白線的長度與圓片直徑的關系，從而發現圓的周長總是圓的直徑長度3倍多一些。這樣逐步分層前進，使不同層次學生都充分參與探求新知識的活動中，主動研究周長與直徑關系，教學效果當然不言自明。

二、精心設疑，不斷激發求知欲，讓各層次學生在各抒己見中共同提高

1.利用原有知識設疑

如新授小數加法時，出示“1.56+0.8”時，先讓學生憑自己的理解說結果，在出現1.64、2.36、16.4等答案后，提出“哪個答案正確呢？”引導學生充分討論，各抒己見，最后，教師概括出小數加法的計算方法：先把各數的小數點對齊，再按照整數加法的法則進行計算，最后在得數里對齊橫線上的小數，點上小數點。上面的方法，就是利用原有知識，在其提高點處，加以設疑，讓學生的思維躍一躍，主動獲取新知。

2.在知識的關鍵點上，有意設疑

如教學“除法的意義”時，提出“0除以一個非零的數還得0”，這里的“非零的數”，可以是什么數？幫助學生消除思維定勢，讓學生討論發表各自意見，最后理解可以是“除了0以外的任何數”。

3.下課時設疑，更會回味無窮

如教學“把一個數擴大10倍、100倍、1000倍……”時，在概括出只要把這個數的小數點向右移動一位、兩位、三位……即可后，教師在下課前提出“把一個數縮小10倍、100倍、1000倍……小數點又該怎樣移動呢？”為下節課教學打下埋伏，讓學生在課后進一步探索。

三、分層練習，及時反饋，讓各層次學生在練習中體驗成功的樂趣

課堂教學中，要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習。如果用同樣的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生“吃不飽”，要么使學生“吃不了”。根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題，對中下層生只要求掌握數學的基本要求，做好基本題，對學有余力的學生，既要求做好基本題，又要做思考題。這樣要求分層練習，使不同的學生都體驗到練習成功的樂趣。

例如在教學小數和復名數后，我設計這樣一組練習題，讓不同層次的學生參與練習。2米3分米=（ ）米；3噸200千克=（ ）噸；9千克50克=（ ）千克；7千米40米=（ ）千米；2平方千米50平方米=（ ）平方千米；1米3毫米=（ ）米。這樣的三層練習題就較好地照應了全體學生，使全體學生練有所得，都能體驗到成功的樂趣。

四、適當調節課堂氣氛，使不同層次學生想學、樂學

數學是一門邏輯性很強的學科，缺少動人的情節，如果適當地使學習內容含有情趣，調節課堂氣氛，教學常會出現事半功倍的效果。

如學生在寫應用題答語時，常常會出現這樣的錯誤，題目問：“小紅有多重？”學生答：“小紅有54重。”學生出現這樣的錯誤后，我沒有馬上指出，而是進行了如下的問答。“同學們，如果題目問‘汽車行了多少時間？就答‘用了12時間。如問‘小明用了多少錢？就答‘用了15錢。對不對？”此時，教室里發出哄堂大笑，同學們議論紛紛，很快指出了答語的錯誤。

上面的課堂氣氛調節是有效的，它使學生在快樂的氣氛中輕松地學到了知識，在不知不覺中，使全體學生參與到學習活動中去，讓學生想學、樂學。

總之，在數學課堂教學中，教師只有以學生為主體，充分調動學生的積極性，使之參與學習過程，才能提高課堂教學質量，使不同層次的學生主動學習，進而掌握知識，增強技能。從而整體提高學生的數學素質，為整體提高國民素質打下堅實的基礎。

責任編輯 錢昭君