《橋》的有效閱讀設計探討

莊瑞蘭

什么是有效閱讀設計呢？我認為有效的閱讀設計是指促進學生高效閱讀，學生獲得顯著發展，從投入的角度講，有效的閱讀設計是指教學所耗少但教學產出多。

那么，該如何打造小學語文高效課堂呢？下面結合人教版五年級下冊課例《橋》談談我的設計過程。

一、教學內容分析

人教版五年級下冊第五組是關于“感人的故事”為主題的課文，安排了《再見了，親人》《金色的魚鉤》《橋》《夢想的力量》四篇課文?！稑颉肥且黄⌒≌f，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

二、教學對象分析

教學對象分析，不是憑空想象，而是要做調查（比如：談話、觀察、前測）。

（一）學生剛接觸課文會提什么問題？有怎樣的閱讀體驗？（初始閱讀體驗）

（二）學生喜歡這篇文章嗎？（不）喜歡文章中的哪一點？（興趣）

（三）學生學過哪些與本文的主旨、寫法、風格相近的文章？（基礎）

……

對于閱讀教學來說，學生初始閱讀體驗很重要。學生的初始閱讀體驗就是學生與文本進行心靈對話的結果，只有重視學生的初始閱讀體驗，才能夠實現真正平等的對話，才能使語文課堂對話變得和諧、生動、有活力、有創造性。

二、教學目標的確定

學生是有初始閱讀體驗的，但是學生的初始閱讀體驗是需要提高的。如何提高，提高到什么程度等問題涉及教學目標的確定。

《橋》一文主要是為了給學生一種生命教育，根據教學實際，這節課的教學重點放在感受老漢是個怎樣的人，學習他的高尚品質。但是從學生的初始閱讀體驗看來，學生在自主閱讀《橋》一文時，就已經對這一主題有了豐富的感受，學生的問題不在于能否看懂文章的主題，而是更多地集中在文章的關鍵詞、關鍵句上。該文的課堂對話中，教師應通過對文中的重點語句、難點語句的感悟、朗讀來提升對生命的感悟，在學生獲得真實情感體驗的基礎上去感知語言文字的魅力。

備課時，可以從以下幾方面尋找突破：1.課文的主旨在哪兒？2.從哪個角度入課？3.如何落實“讀”的訓練與指導？

經過反復斟酌，教學目標可設定為：品味語言，感受老漢的人格與精神；積淀情感，讓學生在情境與氛圍中感情朗讀課文，語感得到有效提升，體會課文在表達上的特點；在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

三、教學過程設計

面對學生在初始閱讀中出現的問題，我們要善于整合，以確定有效切入點，使之成為這篇課文的對話核心主題，使師生能夠圍繞對話核心主題積極開展對話活動。

（一）學生的問題分類

經過整理，學生閱讀完《橋》后提出的問題大概有如下幾類：

1.關于字詞理解。比如，“祭奠”“咆哮”是什么意思？

2.關于字音。比如，課文中為什么讀“dang”？

3.關于文章內涵。比如，課文為什么以“橋”做題目？這又是一座什么樣的橋呢？

4.關于閱讀中需要讀者補充的空白點。比如，老太太去祭奠時會想起什么？還會說些什么、做些什么、想些什么呢？

5.關于題目。比如，這篇文章的題目我覺得不太概括主題，干脆取“救人”吧？文章的題目為什么要取名《橋》？

6.關于寫作緣由。比如，作者為什么要寫這篇文章？

7.關于文章技巧的。比如，為什么這篇文章的句子特別短？

（二）確定教學的核心主題

（1）“我認為，‘橋的含義是”

（2）“我認為，老漢是個”

教師和學生圍繞其中一個主題，從文章的字、詞、句、段、篇及相關課外內容等多方面進行交流，闡釋自己獲得如此體驗的原因，而學生提出的其他疑問和感受均可以作為對話依托點。

如對話（1）中，學生不僅能夠對“橋”作認知上的把握，還能作情感上的把握，更能作語體上的把握（文章用散文的筆調，因此用了富有含義的題目）。

再如對話（2）中，學生的感受可以是老漢是個村支書；老漢是個沉著果斷的人；無老很是個無私無畏、不徇私情的人，如在人們驚慌失措時以威信和沉穩，果決指揮；老漢是個把兒子從隊伍中揪出來，讓他排在最后，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人的人；老漢是個共產黨員，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的人等。感受是廣闊的，可以由淺入深，不同層次的學生可能產生不同的體驗。

（三）確定教學的切入點

整合學生對《橋》一文的感受和質疑，在該文學習中，至少可以有以下幾種沖突情境的創設方式：

第一種方式：利用矛盾創設沖突情境

情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡潔生動，極富韻味。在表達方法上有四個突出的特點：1.構思新穎別致，設置縣念，前后照應，達到了震撼人心的效果。2.多用簡短的語句來渲染緊張的氣氛。3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。4.語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈?！稑颉芬晃膶懙煤苡猩疃?，基于學生的生活閱歷，閱讀起來有一定的難度。但恰恰是這一難度，成了對話沖突情境創設的重要資源。比如，在學生心中，父親是慈祥的，是愛孩子的。但恰恰相反，老漢把兒子從隊伍中揪出來，讓他排在最后，把生的希望讓給別人，把死的危險自己的孩子。究竟是什么力量使老漢做到了這一些？于是，我設計了話題：文章中有哪些地方我們沒想到？引導學生從對故事本身的關注轉向對文學語言的關注。在這過程中，學生體會到了文學語言的魅力，語文教育也達到了“潤物細無聲”的效果。

第二種方式：利用文章留白創設沖突情境

文學作品是因為有“留白”，才具有了讓讀者觀照自我生命的空間。那么在這些留白中，學生又都獲得了怎樣的感受？這些感受之間會有哪些契合或沖突？這是最值得關注的。此文中就有幾處“留白”可以挖掘和感受： 1.“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！崩蠞h此時怎么想的？2.“彼岸的人們，只看見——一片白茫茫的世界?！彪m是寫景，但其中包含著多少情感哪！3.“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”老太太會說什么？村民會怎么做？

……

這些“留白”所表現的，恰恰是作者想要表達的一種對生命的體驗，如果我們忽視了這種留白資源，那么這樣的閱讀是蒼白的。相反，當我們通過這些語言，通過沖突情境的創設，就幫助學生喚醒了他們的感受性回憶，就使他們在對話中獲得了一種對生命的重新認識。

第三種方式：利用角色轉換創設沖突情景

如“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”引導：如果你是那個兒子，當你的父親這樣……你有什么話想問問你的爸爸？

第四種方式：借助情感升華創設沖突情境

我們可以運用文章末尾的一句話：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！弊鳛檩d體借助情感升華創設沖突情境。課文的結尾才揭示了老漢與小伙子的關系。如果我們把這個部分去掉，或者你當初還沒有讀到這個部分的時候你有什么感受呢？引導學生體會這樣布局，讓人有一種意想不到的震撼；讓人對老漢更油然而生敬意；讓人有了更深的感動。

四、評價設計

對學生發言的評點，看似簡單其實很難。原因就是它太隨機了，太活泛了，太不可預測了。所謂“評點”，就是對學生的課堂活動主要是學生的“發言”活動進行評價。這種評價一般是比較單調的，它在教學實際中大概表現為四種形態：

第一種，不置可否；

第二種，重復學生的發言；

第三種，話語比較集中地表現在“好”“很好”“非常好”“不錯”“真聰明”等這樣一些語詞之上；

第四種，做得比較出格，常常沒有分寸地夸大其辭地贊美學生。

課堂評點語與課堂組織語不同，它是一種特別的課中對話，它是在課文品析、問題討論的過程中教師對學生的發言作出的瞬間反應。它不允許教師猶豫，不允許教師遲頓，也不允許教師含混不清。

我們可靈活美好地、姿態各異地、角度豐富地對學生的話語進行“評點”。為此可從如下方面錘煉自己的教學評點語：表示肯定或否定；表示對發言內容的解說；表示糾正或補說；表示評贊與鼓勵；對發言內容進行優化與深化；著眼于活躍課堂教學氣氛。

這樣，教師說話的天地就寬廣了，說話的角度就豐富了，情況就可以得到很大的改善。

磨刀不誤砍柴工，小學語文有效性閱讀旨在課堂內優化教學過程，創造性的整合、使用教材，這就需要在教學設計上花更多的時間和精力，促使學生的語文素養得到做大限度的提高。

責任編輯 李少杰