小組合作學習在體育教學中的應用

禇偉華

傳統的體育課堂教學基本上是沿用傳統的體育教學法，忽視學生主體作用的發揮與學生的主體參與，這客觀上嚴重束縛了學生個性的發展，影響了學生對體育課的學習興趣，使學生對體育課產生厭學的情緒和行為。為改變這種狀況，我試圖從改變教學法入手，根據學生生理、心理和體育課教材的特點，在體育課中采用小組合作學習進行了嘗試，目的在于培養學生的合作學習和自主學習的能力，促進學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學質量。

一、小組合作學習分組方式的嘗試

1.采取小組合作的分組方式

小組合作學習雖然有很多優點，但并不是什么時候都能發揮作用的。在我的實踐中，一般采用“混合編組”的方式。在組建合作學習小組時應保證小組內成員的多樣性，一般都采用組內異質的形式，以便學生相互交流、討論、幫助，激發出更多的智慧，形成更深入更全面的認識。所以“組間同質，組內異質”是合作的一個重要特征。實際操作中，一般以形式分，可分為兩人互助型、自由組合型、四五人小組型等幾種；以內容分，可分為練習型、討論型、互幫型、好教差型、比賽型小組等幾種。在進行分組后，就可以進行小組合作學習了。例如在小組練習中，小組合作的一般過程是：（1）提出任務；（2）獨立思考，組內交流、練習；（3）教師巡回視導，及時調整；（4）匯報，全班交流，相互評價。

2.注重發揮小組成員的特長

在小組合作學習的實踐中，我創造更多的機會，讓學生充分討論、充分交流、充分展示、充分合作、充分分享。在此過程中根據學生的不同特點，注重發揮他們的特長，讓“合作”展現得更充分。例如有的學生善于思考，可讓他多去思考解決問題；有的學生善于動手操作，可讓他負責動手操作練習部分；還有的學生善于表達交流，可讓他負責總結本組學練情況，并向其他組作匯報。這樣，小組內每個人都能一展所長，參與的積極性被調動起來，注意力變得更集中，合作學習的效果也就更能體現出來了。但要達到以上理想的效果，并不是一次兩次合作就可以辦到的，這還需要教師不斷地引導，以及學生間不斷的磨合才可以。

二、提高小組合作學習有效性的對策

1.提高教師對小組合作的認識

小組合作開始時，教師也許會感到小組學習不但亂，而且浪費時間，沒有什么作用，只是作為形式而已。其實這里需要我們老師樹立兩個意識：一是關注小組的成長，也就是說，小組合作學習不僅是學習方式，也是教學要達到的一個重要目標；二是關注小組運行的輔導，教師只有對小組運行進行有效的指導，才能保證小組合作學習的有效性，才能發揮小組合作學習的優勢。

2.遵循循序漸進原則

要遵循循序漸進原則。首先，讓學生學會傾聽別人意見并主動發表自己意見，此時重發言的數量。其次，獎勵合作時伙伴之間沒有矛盾的小組，再獎勵組織速度快、聽從組長分工的小組。最后，在小組匯報時，獎勵匯報認真、聽得認真的小組。

當小組合作學習初期運作正常之后，教師要引導學生學會合作交流的技能，例如如何發言，如何交流，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中的問題等。

3.堅持主體性原則

要堅持主體性原則。在小組運作的過程中，要激發學生自主學習的主體意識，培養學生自主學習的能力，充分發揮學生自身學習的主動性和積極性。如：引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學會討論，積極主動地參與小組或全班的討論；學會動手操作，積極主導參與小組的實踐活動等。實踐證明，尊重學生的自主意識，學生無論是在學習內容方面，還是學習方式，方法方面都會舉一反三，有所創新。

4.培養學生 “四種意識”和“四種習慣”

在組織學生進行小組合作學習時，還要培養他們四種意識：參與意識、問題意識、交流意識、合作意識，讓他們養成四種習慣：獨立思考的習慣、認真傾聽的習慣、有序表達的習慣、取長補短的習慣。

在探究學生小組合作學習的實踐中，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。在這一過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同的發展。

責任編輯 龍建剛

責任編輯 龍建剛