扎實語言文字訓練 提高學生語文素養

張紅梅

摘要：閱讀教學過程是學生學習語言、積累語言、運用語言的過程，培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的，一切語文教學工作的開展都是為了培養學生的表達能力服務的。在閱讀教學中扎實進行語言文字訓練有助于提高學生的語言文字運用水平，有利于提高學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀教學 ；語言文字訓練 ；語文素養

1 開展語言文字訓練的必要性

1.1 有利于夯實學生的語文基本功

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學是引導學生學習語言文字運用的主渠道。通過扎實有效的語言文字訓練，學生無論是對語言的感受能力還是理解能力都會得到充分的發展，既有利于幫助學生領悟課文內容和主題思想，也有利于學生的口語表達和書寫能力的提升。只有通過有效的語言文字訓練才能夯實學生的語文功底，為整體提升學生語文綜合素養奠定良好的基礎。

1.2 有利于提高學生的語言運用能力

學習語文，歸根結底是要提高學生的語言運用能力。語文教學的意義目的在于運用，無論是閱讀還是寫作，都需要學生具備一定的語言運用能力才能駕馭。小學生的語言基礎比較薄弱，字詞語句的理解相對不足，致使在閱讀上常常感到力不從心，這主要是緣于學生的語言運用能力的欠缺。通過大量有效的語言文字訓練可以彌補學生語言上的缺陷，從而有利提升學生的語言運用能力。

1.3 有利于提高學生的閱讀能力

閱讀能力是學好語文的重要能力。而閱讀能力的提升離不開語言文字的訓練。字詞語句的理解能力不強，是很難在閱讀中深入領會課文內容的。小學生的閱讀量普遍不高，主要原因是對語言文字訓練不扎實，導致學生的閱讀理解能力不足，嚴重影響了小學生的閱讀興趣和動力。加強語言文字訓練的強度，扎實學生的語言文字基礎，才能不斷改善學生的閱讀質量，增強學生的閱讀能力。

2 當前小學語文閱讀教學存在的問題

2.1 閱讀教學著重思想內涵

語言文字訓練應該把語文元素——字詞句段篇的學習作為語文的重點教學。但是當前小學語文課堂教學，很多教師過于著重分析課文內容，一味深究文章思想內涵，把本來提升學生語言文字基礎的語文課上成了思想品德課，導致學生的閱讀能力和寫作能力難以提高，學生的語文素養得不到很好的發展。

2.2 閱讀訓練內容相對單一

閱讀內容是閱讀訓練的主要依據和參考，但是很多教師由于思想僵化，傳統教學理念根深蒂固，在閱讀訓練中視野過于狹隘，致使學生的閱讀訓練內容相對單一。不是和課本內容結合的過于緊密，局限于教材規定的閱讀和記誦篇目，限制了學生閱讀視野的拓展，就是閱讀訓練內容的選擇過于主觀化，程式化，沒有充分尊重小學生的心理需求和語言基礎，使得小學生的語言文字訓練效果甚微，也降低了學生閱讀能力的提升。

2.3 閱讀訓練缺乏自主思考

閱讀是小學生學習語文的自主行為，是依靠小學生自己去領會閱讀內容，理解課文思想，進而提煉出自己的閱讀感悟的語文教學形式。但是在當前的小學語文閱讀教學中，教師往往忽視了小學生的自主思考能力，使得閱讀教學過于干癟，閱讀質量比較低效。小學生的想象力豐富，感悟能力非常強烈，在閱讀中一定會有其自己的思考和理解，引導學生在閱讀中建立自己的認知，養成獨立思考能力，是語文閱讀教學的重要任務，同時也是促進小學生更好發展的重要舉措，但是現在看來，當前的小學語文閱讀教學和這一理想尚存在很大的差距。

3 在閱讀教學中扎實語言文字訓練

3.1 挖掘教材特點，有效開展語言文字訓練

小學語文教材是專家精挑細選之后的作品，語言優美，文字表達到位，具有很好的思想性和藝術性，對于小學生語文綜合素養的提升是非常有幫助的。深入挖掘語文教材內容是開展語言文字訓練的有效措施。

比如在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師就可以對課文進行挖掘。在理解課文內容的基礎上，再讓學生去閱讀課文，特別是對于課文中的對話多加練習，學生就能夠體會到對話的精彩之處。教師還可以扮演成魏校長，帶領學生回到周總理那個時代，在課堂上問問學生各自的理想，有的學生說“我想當一名教師”，有的學生說“我想當大官”，有的學生說我想當一名軍人，保衛自己的祖國”，學生們都說出了自己的理想，最后扮演周總理的學生站起來說：“我要為中華之崛起而讀書！”這一句鏗鏘有力的話，讓學生感受到仿佛真的回到了少年周總理的課堂，看到了周總理的風采，為周總理的偉大志向和情懷所深深吸引。

3.2 拓展閱讀內容，豐富語言文字訓練形式

拓展語文閱讀內容是開展語文閱讀教學的關鍵。語言文字具有非常豐富的表現形式，但是受限于教材內容，語言豐富的表現力并不能得到充分的展現，影響了語文這門學科的深入教學，也限制了學生語文視野的開闊。有鑒于此，拓展教材內容就是教師開展語文閱讀教學的重要手段。

拿豐子愷的《白鵝》這篇課文來說，這篇課文主要描寫了鵝三個方面的行為習慣：叫聲，步態，吃相。學生通過作者生動有趣的文字描寫可以對鵝有一個大概的了解。但是描寫鵝的文章很多，教師可以找一些名家作品，和這篇課文的語言文字進行對比，拓展語文閱讀內容，豐富學生對文字多樣性的感知。比如教師可以拿《白公鵝》這篇文章對學生開展語言文字訓練。在《白公鵝》這篇課文中，作者是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面來寫的。寫鵝走路的姿態時作者是這樣說的：“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”突出了鵝“慢條斯理”的特點。這和豐子愷對白鵝的描寫既有相同點，又有不同點。

又比如在教學《長城》這篇課文時，因為很多學生都在電視電影中見過長城，甚至有些學生還去過長城，那么教師就可以先讓學生寫一寫長城給自己留下的深刻印象，從長城的特點出發進行描寫，有的學生這樣寫道：“長城很長，像一條巨龍”有的學生寫道：“長城雄偉壯觀，是我見過的最美的地方，它屹立在祖國的北方，是古代人防御外敵入侵的重要堡壘。”有的學生說：“長城的每一塊石頭都很大，我想不知道要幾個大力士才能順利搬起來”等等，當學生練習的差不多的時候，教師再讓學生閱讀課文，感受課文語言描寫的精彩之處，把自己的語言訓練和課文描寫進行對比，就能知道自己的語言功底以及語言表現力和課文有多么大的差距了。比如有的學生說長城“雄偉壯觀”，但是課文沒有說長城“雄偉壯觀”，只是說長城：“在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”，就這么一句話，就把長城的雄偉壯觀寫出來了，語言表現力非常突出。

3.3 注重自主學習，通過語言訓練引導思考

語文閱讀歸根結底是需要學生自己去完成的，因此加強學生自主學習能力的提升，在自主學習中引導學生進行思考，是語言文字訓練的重要途徑，更是一種捷徑。隨著語文教育的發展，自主學習這一重要的本領是學生學好語文的保障。小學生的語感不足，對語言豐富的表現力也缺乏一定的認知，教師雖然能夠對學生的語言文字和閱讀進行指導和引導，但是如果總是離不開教師這個拐杖，那么再多的練習效果也是不盡如人意的。

比如在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師就可以針對這篇課文中伽利略對亞里士多德觀點的疑問開展自主閱讀學習。伽利略的疑問具有非常強的邏輯性，這對于邏輯思維尚不完善，且物理常識又相對不足的小學生來說理解起來確實有一定的難度，在閱讀到這里的時候，教師可以先讓學生把伽利略的觀點蓋住，首先讓學生思考一下：“如果是你，你覺得亞里士多德的觀點正確不正確？如果不正確，你覺得應該怎樣對亞里士多德的觀點提出疑問？你覺得你能駁倒亞里士多德嗎？”學生針對亞里士多德的觀點開始進行鉆研思索，有的冥思苦想，有的小組討論和交流，然后教師讓學生看一看伽利略是怎么懷疑的。伽利略的疑問是以子之矛，攻子之盾，教師可以給學生出一些類似的小問題，比如上帝悖論：“上帝能創造出一塊他搬不動的石頭嗎？”，讓學生思考上帝是不是萬能的。教師最后引導學生：如果上帝是萬能的，那么他搬不動一塊石頭，經過這樣的邏輯思維訓練，學生經過思考之后再去閱讀，就會被伽利略嚴謹的邏輯性語言所迷倒，理解起來就容易很多。

語言文字的應用非常廣泛，無論是現在的語文學習還是將來的人生發展，都需要一定的語言文字功底做基礎才能適應和發展，因此提升學生的語言文字運用能力，對于學生將來的發展裨益良多。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市增城區荔江小學）