高中生核心自我評(píng)價(jià)、感知到的學(xué)校氛圍、利他行為與生活滿(mǎn)意度的關(guān)系

陳露

〔摘要〕生活滿(mǎn)意度近幾年來(lái)成為心理學(xué)家研究的范圍之一，對(duì)高中生生活滿(mǎn)意度及其影響因素的研究具有很重要的意義。本研究采用核心自我評(píng)價(jià)量表、感知到的學(xué)校氛圍量表、網(wǎng)絡(luò)利他行為傾向量表、現(xiàn)實(shí)利他行為量表和生活滿(mǎn)意量表來(lái)探討影響生活滿(mǎn)意度的因素，通過(guò)對(duì)安徽阜陽(yáng)某中學(xué)高一和高二學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)回收的941份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用SPSS23.0和Process進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到以下結(jié)論：（1）高中生的生活滿(mǎn)意度水平、感知到的學(xué)校氛圍、網(wǎng)絡(luò)利他行為水平總體不高，核心自我評(píng)價(jià)水平、現(xiàn)實(shí)利他行為水平較高;（2）核心自我評(píng)價(jià)、感知到的學(xué)校氛圍、現(xiàn)實(shí)利他行為、網(wǎng)絡(luò)利他行為與生活滿(mǎn)意度之間呈現(xiàn)顯著相關(guān);（3）高中生的核心自我評(píng)價(jià)對(duì)生活滿(mǎn)意度有顯著正向預(yù)測(cè)作用;（4）現(xiàn)實(shí)利他行為和網(wǎng)絡(luò)利他行為分別在核心自我評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)利他行為間起部分中介作用;（5）感知到的學(xué)校氛圍可顯著調(diào)節(jié)核心自我評(píng)價(jià)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利他行為影響生活滿(mǎn)意度。

〔關(guān)鍵詞〕生活滿(mǎn)意度;學(xué)校氛圍;核心自我評(píng)價(jià);網(wǎng)絡(luò)利他行為;現(xiàn)實(shí)利他行為

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）16-0004-06

一、引言

生活滿(mǎn)意度是積極心理學(xué)的概念之一，在改善學(xué)生的學(xué)校參與度和學(xué)業(yè)成就方面有顯著的作用。生活滿(mǎn)意度也是青少年心理的一個(gè)重要因素，與低生活滿(mǎn)意度水平的兒童相比，生活滿(mǎn)意度較高的兒童表現(xiàn)出更高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系和內(nèi)部人際功能。生活滿(mǎn)意度越高，輟學(xué)率越低，高水平的生活滿(mǎn)意度可以改善心理功能，追求更高的教育[1]。

橫斷和縱向研究表明青少年生活滿(mǎn)意度具有穩(wěn)定性[2]，對(duì)成年人的整體生活滿(mǎn)意度的橫斷、縱向?qū)嶒?yàn)研究表明，高水平的生活滿(mǎn)意度與個(gè)人、行為、心理和社會(huì)功能相關(guān)[3]。生活滿(mǎn)意度被認(rèn)為在決定青年的總體幸福感方面起著重要作用，因?yàn)樗梢跃徑馄渌蛩貙?duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響的程度[4]。

有研究者認(rèn)為，氣質(zhì)和個(gè)性與個(gè)人實(shí)現(xiàn)幸福的能力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系[5]。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)行為也漸漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)于喚醒青少年的利他性道德品質(zhì)和提升自我價(jià)值有著重要意義[6]。學(xué)校是個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的重要環(huán)境，在倡導(dǎo)積極教育的大環(huán)境下，改善個(gè)體的生活滿(mǎn)意度，意義重大。本研究探討核心自我評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)利他行為、學(xué)生感知到的學(xué)校氛圍對(duì)個(gè)體的生活滿(mǎn)意度的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)取樣法，以班級(jí)為單位施測(cè)，選取安徽省阜陽(yáng)市某高中高一和高二的16個(gè)班級(jí)共1020名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，有效問(wèn)卷941份，有效率是92.3%，其中男生為451人，女生為490 人，年齡為16.41±0.89歲，平均每周上網(wǎng)時(shí)間是5.91±6.34小時(shí)，被試基本情況如表1所示。

（二）研究工具

1.現(xiàn)實(shí)利他行為量表

本研究使用了李艷芳[7]編制的大學(xué)生利他行為量表。該量表分為5個(gè)維度（利他行為責(zé)任性、尊重和關(guān)心他人、關(guān)心和關(guān)注自己、利他行為表現(xiàn)、利己行為與觀念），共有22個(gè)題目。問(wèn)卷采用7點(diǎn)計(jì)分的方式（非常不符合=1，非常符合=7），被試需要根據(jù)自己的觀念或者自身情況選擇數(shù)字來(lái)表示符合程度，其中兩個(gè)維度反向計(jì)分后，被試的得分越高，表明其現(xiàn)實(shí)利他行為的水平就越高。本研究中的α系數(shù)為0.72。

2.互聯(lián)網(wǎng)利他行為量表

采用26個(gè)項(xiàng)目的互聯(lián)網(wǎng)利他行為量表包含4個(gè)維度（互聯(lián)網(wǎng)支持、互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)共享、網(wǎng)絡(luò)提醒）[8]。被試在回答問(wèn)卷時(shí)，需要在4點(diǎn)Likert量表從1（從不或很少）到4（總是或經(jīng)常）之間選擇。按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行判斷，選擇句子所陳訴的網(wǎng)絡(luò)行為在其身上發(fā)生的頻數(shù)，分?jǐn)?shù)越高表示網(wǎng)絡(luò)利他水平越高。本量表中，總量表的α系數(shù)為0.94，各維度信度在0.79～0.87之間，信度良好。

3.核心自我評(píng)價(jià)量表

采用杜建政等[9]編制的核心自我評(píng)價(jià)量表，該量表共10個(gè)題目，Likert5點(diǎn)計(jì)分方式，且有較高的信度。核心自我評(píng)價(jià)量表是一個(gè)單維度自評(píng)量表，由10個(gè)項(xiàng)目組成。采用五級(jí)計(jì)分，從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”。量表的第2、3、5、7、8、10個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分。總分值范圍是10～50分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明被測(cè)者核心自我評(píng)價(jià)水平越高。核心自我評(píng)價(jià)量表α系數(shù)為0.83，分半信度為0.84，間隔三周的重測(cè)信度為0.82。

在本研究中，該問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

4.感知到的學(xué)校氛圍量表

采用Jia Y等[10]研究中使用的感知到的學(xué)校氛圍問(wèn)卷中的19個(gè)項(xiàng)目，共兩個(gè)維度，分別是教師支持和同伴支持。問(wèn)卷采用4點(diǎn)計(jì)分，1代表“從不”，4代表“總是”。對(duì)部分題目反向計(jì)分后，計(jì)算各個(gè)維度的均分，分?jǐn)?shù)越高表示被試感知到的教師、同伴支持越高。本研究中問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.78。可見(jiàn)，學(xué)校氛圍問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好，適用于高中生。

5.生活滿(mǎn)意度

測(cè)量主觀幸福感的認(rèn)知維度采用的是5個(gè)項(xiàng)目的生活滿(mǎn)意度量表[11]，該問(wèn)卷是7點(diǎn)計(jì)分。1表示“非常不同意”，4表示“一般”，7表示非常同意。分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明生活滿(mǎn)意度水平越高。本研究中該量表的α系數(shù)為 0.79。

（三）實(shí)施過(guò)程和數(shù)據(jù)處理

由心理教師在課堂時(shí)間發(fā)放問(wèn)卷，并用SPSS23.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、t檢驗(yàn)、方差分析、多元回歸分析，采用Hayes開(kāi)發(fā)出的Process插件檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）高中生核心自我評(píng)價(jià)、感知到的學(xué)校氛圍、現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)利他行為、生活滿(mǎn)意度現(xiàn)狀

從表2可知，通過(guò)對(duì)核心自我評(píng)價(jià)、感知到的學(xué)校氛圍、現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)利他行為、生活滿(mǎn)意度的描述性檢驗(yàn)得出各個(gè)變量得分，并且對(duì)各個(gè)變量的均分與中等臨界值進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。高中生核心自我評(píng)價(jià)總平均分（M=32.98）顯著高于中等臨界值30分（t=14.76，p<0.001）;現(xiàn)實(shí)利他行為總均分（M=4.51）顯著高于臨界值4分（t=59.07，p<0.001）;感知到的學(xué)校氛圍總平均分（M=2.40）顯著低于臨界值2.5分（t=-9.72，p<0.001）;網(wǎng)絡(luò)利他總均分（M=1.88）顯著低于臨界值2.5分（t=-34.48，p<0.001）;生活滿(mǎn)意度總均分（M=18.97）顯著低于臨界值20分（t=-5.38，p<0.001）。

（二）核心自我評(píng)價(jià)、感知到的學(xué)校氛圍、現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)利他行為、生活滿(mǎn)意度之間的相關(guān)

表3顯示，核心自我評(píng)價(jià)、感知到的學(xué)校氛圍、現(xiàn)實(shí)利他行為、網(wǎng)絡(luò)利他行為、生活滿(mǎn)意度這五個(gè)主要變量間存在顯著的正相關(guān)。生活滿(mǎn)意度與核心自我評(píng)價(jià)顯著正相關(guān)（r=0.49，p<0.01），與學(xué)校氛圍顯著正相關(guān)（r=0.31，p<0.01），與現(xiàn)實(shí)利他行為顯著正相關(guān)（r=0.36，p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)利他顯著正相關(guān)（r=0.28，p<0.01）。核心自我評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)利他行為顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)利他行為顯著正相關(guān)（r=0.34，p<0.01），與感知到的學(xué)校氛圍顯著正相關(guān)（r=0.39，p<0.01）;感知到的學(xué)校氛圍與現(xiàn)實(shí)利他行為顯著正相關(guān)（r=0.30，p<0.01），與網(wǎng)絡(luò)利他行為顯著正相關(guān)（r=0.40，p<0.01）。網(wǎng)絡(luò)利他行為與現(xiàn)實(shí)利他行為顯著正相關(guān)（r=0.38，p<0.01）。因此，主要變量間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

（三）現(xiàn)實(shí)利他行為和網(wǎng)絡(luò)利他行為在核心自我評(píng)價(jià)與生活滿(mǎn)意度之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表4可知，核心自我評(píng)價(jià)可以顯著正向影響生活滿(mǎn)意度（=0.49，t=16.97，p<0.001）;在放入中介變量網(wǎng)絡(luò)利他行為后，核心自我評(píng)價(jià)仍然可以顯著正向影響生活滿(mǎn)意度（=0.44，t=14.66，p<0.001）;此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)利他行為也可以正向影響生活滿(mǎn)意度（=0.13，t=4.21，p<0.001），說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)利他行為可以部分中介核心自我評(píng)價(jià)與生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系。

放入中介變量現(xiàn)實(shí)利他行為后，核心自我評(píng)價(jià)可以顯著正向影響生活滿(mǎn)意度（=0.41，t=13.79，p<0.001）;此時(shí)，現(xiàn)實(shí)利他行為也可以正向影響生活滿(mǎn)意度（=0.22，t=7.44，p<0.001），說(shuō)明現(xiàn)實(shí)利他行為可以部分中介核心自我評(píng)價(jià)與生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系。

（四）感知到的學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

由表5可知，網(wǎng)絡(luò)利他行為和感知到的學(xué)校氛圍的交互項(xiàng)對(duì)生活滿(mǎn)意度的影響顯著（=0.12，t=3.72，p<0.001），說(shuō)明感知到的學(xué)校氛圍正向調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)利他行為和生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)利他行為和感知到的學(xué)校氛圍的交互項(xiàng)對(duì)生活滿(mǎn)意度的影響顯著（=0.07，t=2.34，p<0.05），說(shuō)明感知到的學(xué)校氛圍正向調(diào)節(jié)現(xiàn)實(shí)利他行為和生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系。為更清楚地顯示感知到的學(xué)校氛圍在現(xiàn)實(shí)利他行為與生活滿(mǎn)意度之間，及學(xué)校氛圍在網(wǎng)絡(luò)利他行為與生活滿(mǎn)意度之間的調(diào)節(jié)作用，研究者將網(wǎng)絡(luò)利他行為按照正、負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差拆分出感知到的學(xué)校氛圍高分組和低分組，并畫(huà)出了調(diào)節(jié)作用圖，如圖1和圖2所示。

由圖1可知，對(duì)于低學(xué)校氛圍水平而言，現(xiàn)實(shí)利他行為顯著正向預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度，但預(yù)測(cè)作用較小，simple lope=0.27，t=4.33，p<0.001;對(duì)于高學(xué)校氛圍水平而言，現(xiàn)實(shí)利他行為可以顯著預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度，simple lope=0.76，t=4.02，p<0.001。這說(shuō)明，隨著感知到的學(xué)校氛圍水平的增高，現(xiàn)實(shí)利他行為對(duì)生活滿(mǎn)意度的預(yù)測(cè)作用在增加。

由圖2可知，對(duì)于低學(xué)校氛圍水平而言，網(wǎng)絡(luò)利他行為顯著正向預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度，但預(yù)測(cè)作用較小，simple lope=0.21，t=0.18，p<0.001;對(duì)于高學(xué)校氛圍水平而言，網(wǎng)絡(luò)利他行為可以顯著預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度，simple lope=0.35，t=50.52，p<0.001，這說(shuō)明，隨著感知到的學(xué)校氛圍水平的增高，網(wǎng)絡(luò)利他行為對(duì)生活滿(mǎn)意度的預(yù)測(cè)作用在增加。

表6顯示了感知到的學(xué)校氛圍取低、中、高值的條件間接效應(yīng)。結(jié)果表明，感知到的學(xué)校氛圍取低值時(shí)，核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利他行為影響生活滿(mǎn)意度的間接效應(yīng)是不顯著的，感知到的學(xué)校氛圍取中值和高值時(shí)，核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利他行為影響生活滿(mǎn)意度的間接效應(yīng)都是顯著的。同理，當(dāng)感知到的學(xué)校氛圍取低值時(shí)，核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)現(xiàn)實(shí)利他行為影響生活滿(mǎn)意度的間接效應(yīng)為0.06，置信區(qū)間為[0.04，0.09]。當(dāng)感知到的學(xué)校氛圍取高值時(shí)，核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)現(xiàn)實(shí)利他行為影響生活滿(mǎn)意度的間接效應(yīng)為0.07，置信區(qū)間為[0.05，0.10]。結(jié)果表明感知到的學(xué)校氛圍取低值、中值和高值時(shí)，核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)現(xiàn)實(shí)利他行為影響生活滿(mǎn)意度的間接效應(yīng)都是顯著的。

由表7可知，感知到的學(xué)校氛圍對(duì)核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)現(xiàn)實(shí)利他行為影響生活滿(mǎn)意度的間接效應(yīng)存在調(diào)節(jié)作用的判定指標(biāo)為0.01，置信區(qū)間為[-0.00，0.02]，所以有調(diào)節(jié)中介效應(yīng)不顯著。感知到的學(xué)校氛圍對(duì)核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利他行為影響生活滿(mǎn)意度的間接效應(yīng)存在調(diào)節(jié)作用的判定指標(biāo)為0.01，置信區(qū)間為[0.00，0.03]，置信區(qū)間不包含零，所以有調(diào)節(jié)中介效應(yīng)是顯著的。

四、討論與對(duì)策

（一）高中生核心自我評(píng)價(jià)、學(xué)校氛圍、利他行為和生活滿(mǎn)意度的總體現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的生活滿(mǎn)意度水平總體不高，而且顯著低于生活滿(mǎn)意度的中等臨界值，高中生感知到的學(xué)校氛圍水平不高，這和研究者對(duì)初中生的研究結(jié)果不一致，學(xué)生感知到的學(xué)校氛圍水平較高，其中同學(xué)支持得分最高，其次是教師支持[12]。這可能是因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生雖然心理發(fā)展已趨近成熟，但是他們依然需要成人的指導(dǎo)，而且這也表明，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的支持水平很高。從結(jié)果可以看出，高中生的核心自我評(píng)價(jià)水平顯著高于臨界值，這說(shuō)明，高中生的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的。這與一些學(xué)者的研究結(jié)果一致[13]。這與學(xué)生的年齡層次有關(guān)系，本研究中，學(xué)生的年齡為16.42±0.03歲，大多為2002之后出生，隨著中國(guó)的發(fā)展與成長(zhǎng)，社會(huì)與家庭也更關(guān)注該年齡段學(xué)生的心理發(fā)展。高中生的現(xiàn)實(shí)利他行為水平顯著高于現(xiàn)實(shí)利他行為水平的臨界值，說(shuō)明高中生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行利他行為的頻次高，這與一些學(xué)者的發(fā)現(xiàn)一致[14]。他們是愿意為他人提供幫助的，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，他們也是相當(dāng)無(wú)私的。而高中生的網(wǎng)絡(luò)利他行為水平顯著低于網(wǎng)絡(luò)利他行為水平的臨界值，這和有些學(xué)者的結(jié)果一致[15]，由于高中生現(xiàn)階段的任務(wù)是參加高考，他們大部分時(shí)間都分配給了現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是網(wǎng)絡(luò)利他行為也是不容小覷的一面，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響還是很大的，提倡更多的網(wǎng)絡(luò)利他行為的出現(xiàn)也有利于個(gè)體的成長(zhǎng)。

（二）現(xiàn)實(shí)利他行為和網(wǎng)絡(luò)利他行為在核心自我評(píng)價(jià)與生活滿(mǎn)意度之間的中介作用

由本研究的結(jié)果可知，核心自我評(píng)價(jià)與生活滿(mǎn)意度之間呈正相關(guān)，而且是顯著相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)能夠顯著正向預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度。

該結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致[16]，概念上，核心自我評(píng)價(jià)高是對(duì)自身評(píng)價(jià)水平較高的個(gè)體，其體驗(yàn)到的生活滿(mǎn)意度水平也較高，反之，核心自我評(píng)價(jià)低的個(gè)體，其感知到的生活滿(mǎn)意度水平也不會(huì)太高。由此可以看出，核心自我評(píng)價(jià)高會(huì)導(dǎo)致生活滿(mǎn)意度的提升，現(xiàn)實(shí)利他行為和網(wǎng)絡(luò)利他行為對(duì)高中生的生活滿(mǎn)意度也有著不可忽略的獨(dú)特影響。

親社會(huì)行為不僅有助于提升親社會(huì)行為實(shí)施者的幸福感水平，還有助于接受者和旁觀者幸福感水平的提升[17]。研究者認(rèn)為，幫助他人可以讓個(gè)體獲得快樂(lè)的感受，而被幫助個(gè)體獲得幫助后，感受到的快樂(lè)和支持也會(huì)影響幫助者，進(jìn)一步增加幫助者的快樂(lè)感和幸福感。本研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行利他行為為維持個(gè)體的生活滿(mǎn)意度水平，提供了一個(gè)新的思路或途徑。

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，人們接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，途徑越來(lái)越便捷，本研究發(fā)現(xiàn)，提升個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)利他水平也是維持個(gè)體生活滿(mǎn)意度的一個(gè)重要途徑。研究者發(fā)現(xiàn)，青少年的網(wǎng)絡(luò)利他行為與主觀幸福感之間的關(guān)系呈顯著正相關(guān)，在網(wǎng)絡(luò)空間表現(xiàn)更高水平的網(wǎng)絡(luò)利他行為的學(xué)生更有可能獲得更高水平的主觀幸福感[18]，這與本研究的發(fā)現(xiàn)一致。本研究認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)空間普及網(wǎng)絡(luò)利他行為，有助于創(chuàng)建和諧文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也會(huì)進(jìn)一步增加個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)利他行為，而且這也有利于維持個(gè)體的生活滿(mǎn)意度。

（四）感知到的學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)作用

結(jié)果顯示，隨著感知到的學(xué)校氛圍水平的增高，網(wǎng)絡(luò)利他行為對(duì)高中生生活滿(mǎn)意度的預(yù)測(cè)作用也在逐漸增加。但結(jié)果表明感知到的學(xué)校氛圍在核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)現(xiàn)實(shí)利他行為影響生活滿(mǎn)意度的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。這說(shuō)明對(duì)于體驗(yàn)到高水平學(xué)校氛圍的學(xué)生而言，現(xiàn)實(shí)利他行為不一定能夠提升生活滿(mǎn)意度。

這些結(jié)果可能的原因是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)于喚醒青少年利他性的道德品質(zhì)，和提升自我價(jià)值有著重要意義。個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)到高水平的學(xué)校氛圍，可以促進(jìn)其網(wǎng)絡(luò)利他行為的增加，師生之間的人際關(guān)系與實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)利他行為密切相關(guān)[19]。如果個(gè)體在生活中體驗(yàn)到更多的朋友、老師的支持，那么他們也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)出更多的網(wǎng)絡(luò)利他行為，從而進(jìn)一步提升個(gè)體的生活滿(mǎn)意度。

感知到的學(xué)校氛圍在網(wǎng)絡(luò)利他行為與生活滿(mǎn)意度上有調(diào)節(jié)作用，這說(shuō)明生活滿(mǎn)意度的提升，需要重視個(gè)體感知到的學(xué)校氛圍，改善個(gè)體感知到的學(xué)校氛圍可以進(jìn)一步提升個(gè)體的生活滿(mǎn)意度。

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué)，阜陽(yáng)，236400）