青少年自戀類型與獨處偏好的關系

紀文靜?韋洪濤

〔摘要〕為探索青少年自戀類型與獨處偏好的關系，以及獨處能力在二者之間的作用，利用欽佩-競爭自戀量表、獨處偏好量表和獨處能力量表，對373名青少年施測。結果顯示：（1）青少年在欽佩型自戀這一類型指標上的得分與獨處偏好、獨處舒適這一獨處能力指標上的得分呈顯著負相關;（2）獨處舒適這一能力類型指標在欽佩型自戀和獨處偏好之間有完全中介效應。這意味著，與競爭型自戀的青少年相比，欽佩型自戀的青少年更傾向于做出“避免獨處”的選擇，該類青少年在被迫獨處時更難體驗到獨處帶來的舒適和享受;欽佩型自戀的青少年通過提高獨處能力會增加獨處偏好。

〔關鍵詞〕青少年;自戀;獨處偏好;獨處能力;中介效應

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）16-0010-06

一、引言

對于青少年來說，獨處已經成為一種重要的生活方式。奧美中國聯合互聯網測評公司Webinsight 2016年發布的《00后人群研究報告》顯示：70%左右的00后選擇“宅”在家中度過假期。顯然，“宅”的本質就是“獨處”生活方式的一種。

所謂的獨處（solitude），最初指的是“空間內的獨自一個人”[1]。隨著研究人員對“獨處”這一研究主題的關注，獨處的內涵也越來越豐富。根據Larson[2]的觀點，獨處是指信息與情感都沒有與他人直接交流的狀態。Burger[3]則認為，獨處并不僅僅是指“獨自一人”的狀態，也包括“沒有社會互動行為”的狀態。而Koch[4]則把獨處看作一種開放的、反省的心態，指在特定空間內與其他人沒有直接的互動。概言之，可將獨處理解為：個體獨自一人的狀態，或個體雖然在集體中，但與周圍人沒有交流和互動，在意識上與他人遠離，而沒有社會互動的狀態，比如一個人去圖書館看書。

對于個體而言，獨處有著重要的意義。Buchholz[5]認為個體需要通過獨處尋求內心的平靜，進行自我探索，獨處是一種成長性需要。可見，獨處有主動積極的內涵，它與寂寞和孤獨感有著顯著的區別。根據馬斯洛需要層次理論[6]，獨處可被視為高層次需要的一種，和自我實現需要有著很大的聯系。

對于個體而言，在“是否獨處”的選擇上是存在個體差異的。為了評估個體在不同情況下偏好獨處還是偏好與人交往，美國心理學家Burger[3]編制了獨處偏好量表（Preference for Solitude Scale，PSS）。國內學者陳曉[7]對其作了修訂。

綜合國內外研究發現，有關“獨處偏好”的研究主要集中在如下幾個方面：

一是對獨處偏好水平高的群體特征的研究。Suedfeld[8]發現，獨處偏好高的個體在獨處時雖然客觀上處于社交孤立狀態，但他們在精神上有所寄托，感情上與自身交流，內心滿足愜意。

二是有關獨處偏好的影響研究。Repetti[9]的研究表明，高程度的獨處偏好與積極健康的生活狀態高度相關，且常伴有良好的人際適應能力，更能在獨處時感到舒服自在，其幸福感、生活滿意度更高，抑郁及身體癥狀愈少，這些人在面對壓力時能從容地從人際接觸中暫時退出，并通過獨處自我反省和充實。Olszwski-Kubilius[10]的研究發現，個體對獨處的偏好有助于提高創造性。此外，國內學者張玥等人[11]的研究顯示，獨處偏好是手機成癮損害大學生友誼質量、誘發其抑郁情緒的催化劑，獨處偏好較高的個體更容易產生反芻思維等消極應對方式，更易誘發抑郁焦慮情緒。由此可見，“獨處偏好”對個體的心理和行為有著廣泛的影響，對獨處偏好的研究有著重要的理論與實踐意義。

三是影響獨處偏好的因素研究。獨處偏好存在個體差異和文化差異，高自我實現者、性格內向、不安全依戀類型以及強調個人成就和競爭的西方文化背景都與獨處偏好有關[12-14]。其中，自戀型人格和獨處偏好的關系越來越被關注。所謂“自戀”指的是一種長期性的、形式多樣化的、綜合性的人格構造，是個體對于自身、自身想象以及自身在他人眼中形象的過分專注和沉迷，是一種對于自身重要性的夸大感覺，認為自己和別人比，有其優越感和特權感[15]。隨著人格心理學的研究和發展，越來越多的心理學家趨向于把自戀視為一種一般的人格特質或者個性品質[16]。針對自戀，Back[17]等人提出了兩種截然不同的類型，分別為欽佩型自戀（Narcissistic Admiration）和競爭型自戀（Narcissistic Rivalry），以此提出了欽佩-競爭自戀理論模型（Narcissistic Admiration and Rivalry Concept，簡稱NARC）。Fatfouta[18]的研究發現，欽佩型自戀對獨處偏好有負向的預測作用，競爭型自戀對獨處偏好有正向的預測作用。可見，自戀對獨處偏好的影響是復雜的——不同自戀類型和獨處偏好的關系是不同的。

當前，在有關獨處的研究中，除了對獨處偏好的研究之外，有關獨處能力的研究也逐步成為熱點。根據中國臺灣學者陳淑芬[19]的觀點，所謂獨處能力指的是個體“是否能在獨處時感到舒適自在，進而運用獨處時光調節情緒、增進個人能量”。Larson[2]提出，獨處能力的兩個維度分別為“獨處應對（solitary coping）”（有關個人如何運用獨處來處理壓力）和“獨處舒適（solitary comfort）”（有關個人在獨處時是否感到舒適），并編制了獨處能力量表。一個值得關注的問題是，個體的獨處能力水平會不會影響到有關自身的獨處偏好。在自戀對獨處偏好的影響中，獨處能力發揮著什么樣的作用？是否存在中介作用？諸如此類的問題，目前還未有深入的研究，本研究擬以此為研究內容，著重分析青少年群體的自戀類型與獨處偏好的關系，以及獨處能力在二者之間的作用。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究使用了如下三個量表。

1.獨處偏好量表

由美國心理學家Burger[3]于1995年編制，2012年陳曉等[7]對該量表進行修訂，得到適合中國被試使用的獨處偏好量表.該量表共11題，采用迫選法，包括三個因子，分別是獨處需要、獨處價值、獨處方式偏好。本研究中該量表的克隆巴赫系數為0.76。

2.欽佩競爭自戀量表

本研究采用Back等[17]提出的欽佩-競爭自戀模型，欽佩因子和競爭因子分別按照認知、情感和行為劃分成六個低階因子。欽佩因子包括夸大-幻想（grandiose fantasies）、追求獨特（striving for uniqueness）和魅力（charmingness）三個低階因子;而競爭因子的三個低階因子分別是貶低他人（devaluation）、追求霸權（striving for supremacy）和敵意（aggressiveness）。每個低階因子包含3個題目，共18個題目，采用李克特6級計分（從1=完全不符合到6=完全符合）。中文版由鄧嘉欣、王孟成等[20]根據回譯法修訂，并驗證了該量表在中國青少年群體中的適用性。本研究中該量表的克隆巴赫系數為0.88。

3.獨處能力量表

Larson編制[2]，分為獨處應對（the solitary coping scale）和獨處舒適感（the solitary comfort scale）兩個分量表。本研究使用的中文版由中國臺灣學者吳麗娟等[19]修訂，共20道題，該量表采用四點計分方法，請被試依自己的看法與感受選取答案，分為：非常不符合，不符合，符合，非常符合，依次給予一分，二分，三分及四分。本研究中該量表的克隆巴赫系數為0.82。

（二）研究對象

被試從江蘇某地區普通高中和職業高中兩所學校隨機抽取，研究共發放410份問卷，回收有效問卷387份，回收率為94.39%。經過初步篩選和統計整理后，有效問卷373份，有效率為96.38%。其中男生231人，女生142人，除一個13歲學生外，其余年齡均在14～18之間，平均年齡16.25歲;獨生子女216人，非獨生子女157人;普通高中140人，職業高中233人。

三、結果

（一）青少年人口學變量下的自戀及獨處偏好、獨處能力各維度情況

為了了解不同人口學變量下自戀類型、獨處偏好以及獨處能力各維度的差異，對373名青少年進行了獨立樣本t檢驗統計分析。

兩種自戀類型、獨處舒適得分在性別變量下差異顯著，結果如表1所示。

表1分析結果顯示，不同性別在自戀的兩個維度（欽佩型自戀和競爭型自戀）和獨處舒適上均存在顯著差異，其中男生欽佩型自戀和競爭型自戀得分顯著高于女生（t=4.33，3.63，p<0.001）。女生在獨處舒適上的得分顯著高于男生（t=-2.32，p<0.05）。除了上述三個維度，其他各維度在性別上均無顯著差異。

獨處舒適維度及獨處偏好得分在學校類型變量下的顯著性差異結果如表2所示。

表2分析結果顯示，普通高中和職業高中在獨處舒適和獨處偏好這個維度存在顯著差異。普通高中在獨處舒適和獨處偏好兩個維度上均顯著高于職業高中（t=2.07，2.20，p<0.05）。除上述提到的兩個維度，普通高中和職業高中在自戀獨處其他各維度均沒有顯著差異。

兩種自戀類型得分在獨生子女和非獨生子女變量下的差異見表3。

由表3可知，獨生子女與非獨生子女青少年在自戀兩個維度上得分均存在顯著差異，獨生子女的欽佩型自戀和競爭型自戀均顯著高于非獨生子女（t=3.01，2.81，p<0.01）。

（二）青少年自戀類型與獨處偏好、獨處能力各維度相關關系

為了探索青少年自戀類型和獨處偏好、獨處能力之間的關系，對373名青少年的兩種類型自戀得分、獨處偏好得分、獨處能力及其兩個維度得分進行了相關分析。

青少年自戀類型、獨處偏好、獨處能力各維度的平均數及標準差及相關關系見表4。

表4相關分析結果顯示，自戀的兩個維度中，欽佩型自戀與獨處舒適和獨處偏好均存在顯著的負相關，競爭型自戀與獨處各維度相關關系不顯著;獨處偏好和獨處能力存在顯著正相關，與獨處能力的兩個分量表（獨處應對和獨處舒適）均存在顯著正相關。

（三）自戀類型對獨處偏好的回歸分析及獨處能力各維度中介效應檢驗

為了探索獨處能力及其兩個維度（獨處舒適和獨處適應）在不同自戀類型和獨處偏好之間是否起到中介效應，利用中介效應檢驗模型[21]對這幾個變量進行回歸分析。

欽佩型自戀對獨處偏好和獨處舒適的回歸分析結果見表5。

根據溫忠麟[21]的中介效應檢驗流程模型，分別以自戀的兩個維度（欽佩型自戀、競爭型自戀）為預測變量，以獨處偏好為結果變量，分別以獨處能力（總分）及其兩個子成分（獨處舒適和獨處應對）為中介變量進行中介效應分析，結果顯示，六次分析中，只有以欽佩型自戀為預測變量，獨處偏好為結果變量，獨處舒適為中介變量時，符合中介模型的條件，如表5所示。

檢驗中介效應最常用的方法是逐步檢驗回歸系數，上述方程中，方程①的系數c、方程②的系數a和方程3的系數b均顯著，且方程③的c不顯著，由此可知，中介效應顯著且為完全中介。

四、討論

（一）研究結果解釋

本研究考察了青少年自戀的兩種類型（欽佩型自戀和競爭型自戀）、獨處能力兩個維度（獨處舒適和獨處適應）和獨處偏好的關系，研究結果顯示，欽佩型自戀與獨處偏好和獨處舒適存在顯著負相關，作為獨處能力的一個維度的獨處舒適在欽佩型自戀和獨處偏好之間起到中介效應。

不同人口學變量下的自戀水平和獨處舒適、獨處偏好存在著不同程度的顯著性差異。

其中男生不論是欽佩型自戀還是競爭型自戀都顯著高于女生，這和以往對自戀的性別差異研究結果一致[22-23]。根據欽佩-競爭自戀模型理論（NARC），欽佩型自戀和競爭型自戀采取不同手段來自我提升和自我防御保護，均為了維持自我價值感。這個結果表明男性對維持自己的自我價值感有著更強烈的需求，所以呈現的兩種自戀水平均高于女性;研究結果中女性在獨處舒適維度上顯著高于男生，這說明女生在獨處時更關注自己的內在感受，更享受與自己相處的時光，這可能與性別影響下的交往模式有關，有研究結果表明，男孩的同伴關系不良、孤獨和抑郁水平均高于女孩[24-25]。

普通高中學生在獨處偏好和獨處舒適上均顯著高于職業高中學生，說明普通高中學生更偏好獨處，并在獨處中更容易體驗到獨處的價值收獲和享受。這可能與普通高中和職業高中的教育學習方式和學習環境的不同有關。相比之下，職業高中更注重實踐，技能的學習需要合作精神和交流，對社交的需求會更強烈，具體的影響機制的差異還需要進一步研究。

獨生子女的兩種類型的自戀都顯著高于非獨生子女，說明相對于非獨生子女，獨生子女更容易采取自我提升或者自我防御的策略維持積極夸大的自我。這和王雙雙等人[26]的獨生子女在自戀總分、顯性自戀方面均顯著高于非獨生子女的結果相符，他認為這可能和獨生子女成長環境有關，家中只有一個孩子，受重視程度自然高于非獨生子女，獨生子女會將這種重視泛化，從而產生自戀。

根據欽佩-競爭自戀模型，欽佩型自戀代表著自戀的“光面”，它需要一個社交舞臺來展示自己，自我提升自我促進以維持積極夸大的自我，欽佩型自戀包含的三個因子“夸大-幻想”“追求獨特”“魅力”都是通過社交或人際互動才能充分展示的，因此不難理解本研究的結果中欽佩型自戀與獨處偏好和獨處舒適存在顯著負相關。Larson[2]在獨處能力量表中提出，獨處舒適作為獨處能力的一個維度，代表個人在獨處時是否感到舒適，“很享受與自己相處的時光”，Larson認為獨處時的舒適感越高則抑郁程度越低，同時身體表現較好，生活滿意度較高[27]。本研究中獨處舒適在欽佩型自戀和獨處偏好之間起到完全中介效應，根據埃里克森發展階段理論，青少年處于發展自我同一性和防止角色混亂階段，個體有著豐富而又矛盾的內心世界，自我意識飛速發展，強烈關注內心體驗。個體若能夠在這一時期保持高水平的獨處舒適，可以提高獨處時積極的心理體驗，減少獨處帶來的消極情緒影響，從而增加對獨處偏好的需求。

（二）研究意義

研究探索了獨處能力在自戀和獨處偏好之間的中介作用，印證了前人關于獨處能力的相關理論，為獨處相關研究提供參考價值。溫尼科特[28]曾經說過，“我們從出生之前就面臨著必不可少的孤獨”，從胎兒時期子宮內被動的“孤獨”到成人后的獨處選擇，說明獨處能力在個體的情緒成熟發展中起著重要作用。所以獨處能力的發展也是個體不斷成長和發展的產物，借用存在主義哲學家薩特的一句話，“如果你獨處時感到寂寞，這說明你沒有和你自己成為好朋友。”羅杰斯的現象學觀點[29]認為：若個人能檢視內在、接觸真實自我，就能發揮完整的功能，而獨處就是達成此條件的一種難得的成長體驗，個體可在獨處中自我發現、自我修復。本研究結果中“獨處舒適”在欽佩型自戀和獨處偏好之間的中介效應結果呼應了這一觀點。

研究以普通高中和職業高中的青少年為研究對象，為家長、老師維護青少年心理健康提供切入點，為不同教學模式下的青少年的心理健康教育提供借鑒，學校在開展心理健康教育、團體輔導等實踐時可以根據青少年獨處偏好和獨處舒適的需求設計。與此同時，針對自戀傾向的青少年，可以在學校心理咨詢或者德育方面，培養他們的自我接納能力，讓他們多關注自己的內心世界，享受與自己相處的體驗，發揮獨處的創造性價值。

（三）研究不足與展望

總的來說，本研究在一定程度上補充了前人在獨處與自戀方面的研究，同時也存在不足，有些問題也值得我們思考。

本研究探索了不同學校類型青少年的獨處偏好、獨處能力、自戀的關系，但沒有進一步探究普通高中和職業高中的青少年獨處偏好、獨處能力差異的影響因素和作用機制，后續可以通過訪談法進行扎根理論的編碼分析。

本研究結果中有關競爭型自戀和獨處的相關關系結果和國外一項研究結果不盡相同，Fatfouta等人[18]的研究結果顯示，競爭型自戀更愿意選擇獨處，本研究則無顯著正相關。研究對象的中外文化差異以及年齡階段差異可能起著重要作用[30]，因此對于自戀、獨處偏好和獨處能力關系的跨文化研究是值得開展的。

個體在獨處狀態下的主觀體驗既可以是積極的也可以是消極的，但是目前還不清楚獨處積極和消極成分應該如何區分及各自包含了哪些具體成分。有研究表示影響個體在獨處中的體驗偏向積極還是消極與個體獨處中的自主性、依戀關系等因素有關[27，31-32]，但相關研究仍然有限，研究結果眾說紛紜，有待更深入的研究來驗證。

競爭型自戀作為自戀的“暗面”，對青少年的成長存在哪些隱患，和哪些消極因素相聯系，未來需要進一步研究。研究結論中作為獨處能力其中一個維度的獨處舒適在欽佩型自戀和獨處偏好之間的中介作用表明，獨處時享受與自己相處的時光，進行自我悅納和調整有利于自戀傾向青少年偏好獨處，體驗獨處帶來的價值感。如何有目的地培養青少年的獨處能力以發揮獨處時的積極體驗，擴大獨處帶來的積極作用在心理健康教育實踐方面值得探索。

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（作者單位：1.蘇州大學教育學院，蘇州，215123：2.蘇州科技大學教育與公共管理學院，蘇州，215000）