高中生校園氣氛感知與學習倦怠及滿意度的關系

卓曉霞

〔摘要〕目的：探討高中生校園氣氛感知、學習倦怠與校園生活滿意度的關系。方法：采用青少年生活滿意度量表，青少年學習倦怠量表和中學生感知的學校氣氛問卷對本校高中生進行調查。結果：絕大多數被調查的新生對自己目前的校園生活滿意度不高，但是也不低。男女生除在學業滿意度上存在較顯著的差異外，其他維度上的得分均不存在顯著差異。校園氣氛感知的5個維度均分及總分與學習倦怠感3個維度及總分呈顯著負相關（除了同學關系維度均分與與身心耗竭維度均分不顯著相關）。校園氣氛感知的5個維度均分及總分與滿意度的4個維度的均分和總分呈顯著正相關。結論：學生感受到的校園氣氛越好，其學習倦怠感就越低，對學校的滿意度就越高。學校應從校園氛圍入手，提高學生的學習生活幸福感。

〔關鍵詞〕高中生;滿意度;學校氣氛;學業倦怠

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）16-0016-04

一、引言

從心理學的角度看，幸福是人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現時產生的一種情緒狀態。主觀幸福感（SubjectiveWel1-Being，SWB），是衡量個體生活質量的綜合性心理指標[1]。近年來，隨著生活水平的不斷提高，人們越來越重視自己的精神生活，關注自身的生活質量，因此，有關幸福感的研究顯得越來越重要。目前，我國學者對主觀幸福感的調查研究，多以老年人、大學生、殘疾人、醫護人員、教師、農民工、流浪兒童等為對象，而以面臨著諸多壓力的青少年為對象的則相對較少[2]。丁新華和王極盛[3]關于青少年主觀幸福感的研究述評表明，影響青少年主觀幸福感的相關因素有：人口統計學變量（性別、地域、種族）、生活事件、家庭因素、神經質和外向性、自尊、控制感。其他一些較為重要的影響因素尚未涉及，如應對方式、自我效能等[4]。本研究作者猜想，青少年的生活主要集中在校園，校園氛圍是否會影響到他們的幸福感呢？青少年在校園中的滿意度情況如何呢？這對學業是否有影響？

學校氣氛是指學校整體心理-社會環境的總和。大量研究表明，學生感知的學校氣氛不僅影響學生的學業成績，還在更廣泛的范圍內對學生的情感、態度、社會行為等產生重要影響。學習倦怠的概念從工作倦怠引申而來，是一種發生于正常人身上的持續的、負性的、與學習相關的心理狀態。這種表現為：精力耗損、情感耗竭;對于學習有關的活動的熱忱逐漸消失、對學業持負面態度;個體在學業方面體會不到成就感或者沒有效能感。

本研究以本校高中生（廣東省佛山市南海區獅山高級中學）為對象，對剛進入高中校園跨入新的學習階段的高中生進行調查研究。通過調查他們對學校氣氛的感知情況，了解他們的學業倦怠感現狀，對他們在校園內學習生活的主觀幸福感現狀，即校園生活滿意度進行調查研究，以期為研究當前的中學生主觀幸福感提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

對該校462名高中生進行問卷調查，回收率100%。刪除只完成部分題目的問卷以及規律作答的問卷，剩余有效問卷442份，有效回收率為95.7%。其中男生217人（49.1%），女生225人（50.9%）。

（二）研究工具

采用的調查工具為青少年主觀幸福感量表（也稱青少年生活滿意度量表），青少年學習倦怠量表和中學生感知到的學校氣氛問卷（PSCI-M）。

1.青少年主觀幸福感量表由張興貴、鄭雪等編制，主要用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度，包括友誼滿意度、家庭滿意度、學校滿意度、學業滿意度、自由滿意度和環境滿意度六個分量表，共36個項目，每個項目均由“完全不符合”到“完全符合”給予7 級計分;被試各維度的得分相加即為其總體主觀幸福感，分數越高，表明其生活滿意度水平越高。該量表的內部一致性信度介于0.87～0.93 之間，探索性因素分析結果表明，六個因素的方差累積貢獻率為49.54%，驗證性因素分析證明其構想效度良好。根據本次研究的需要，只采用其中友誼滿意度分量表、學業滿意度分量表、自由滿意度分量表和學校滿意度分量表共24個項目，計分方式和統計方式不變。

2.中學生感知的學校氣氛問卷（PSCI-M）是由葛明貴和余益兵編制。從學生感知的角度，對中學生親歷的學校心理-社會環境進行評價，由師生關系、同學關系、秩序與紀律、學業壓力和發展多樣性五個維度構成，共38個題目。采用四點評分法，除學業壓力外，維度均分越高，表明學校氣氛越好。該問卷的內部一致性信度為0.857，分半信度為0.857。

3.青少年學習倦怠量表由吳艷和戴曉陽于2007年編制，該量表以Maslach工作倦怠問卷為基礎，可對青少年的學習倦怠情況進行評估。評估內容涉及個體身心耗竭、對學業的態度以及學習低成就感幾方面的情況。該量表的內部一致性信度系數為0.689～0.858。

（三）數據處理

本研究采用SPSS12.0 軟件，對收集的數據進行獨立樣本t檢驗和相關分析處理。

三、研究結果

（一）本校高中生校園滿意度的總體現狀

由表1可以看出：絕大多數被調查的新生對自己目前的校園生活滿意度感到“說不清楚”，他們的平均得分為15.72±8.43。從被試在各分量表上的表現來看，整個學生群體對友誼的滿意度最高，平均得分為4.47±0.99，被調查學生在“自由滿意度”維度的分數處于“有點滿意”水平以下，他們的“學業滿意度”和“學校滿意度”則接近于“有點不滿意”。

（二）不同性別學生校園滿意度的差異

為了考察不同性別學生的主觀幸福感之間是否存在顯著性差異，我們進行了方差分析。表2表明：被調查的男女高中生除在學業滿意度上存在較顯著的差異外，其他維度上的得分均不存在顯著差異。

（三）校園氣氛感知與學習倦怠及滿意度的相關分析

由表3（見下頁）可以看到，校園氣氛感知的四個維度均分及總分與學習倦怠感三個維度及總分呈顯著負相關（除了同學關系維度均分與身心耗竭維度均分不顯著相關），學業壓力維度均分與學習倦怠感的三個維度呈顯著正相關。校園氣氛感知的四個維度均分及總分與滿意度的四個維度的均分和總分呈顯著正相關。學業壓力維度均分與滿意度的均分呈顯著負相關。即學生感受到的校園氣氛越好，其學習倦怠感就越低，對學校的滿意度越高。

四、分析與討論

（一）本校高中生校園滿意度的總體現狀

絕大多數被調查的新生對自己目前的校園生活滿意度不高也不低，處于中間狀態，即“說不清楚”。可能是因為他們剛進入校園不久，對學校的總體情況了解不深，還處于變化階段，搖擺不定。總體上看，男女生的校園滿意度差異不是很顯著，在學業方面，女生對自己的學習不是很滿意，有可能是女生對成績比較在意，但是成績不理想又讓她們很自卑。

（二）校園氣氛感知、學習倦怠與校園生活滿意度的關系

校園氣氛感知的四個維度均分及總分與學習倦怠感三個維度及總分呈顯著負相關（除了同學關系維度均分與身心耗竭維度均分不顯著相關），學業壓力維度均分與學習倦怠感的三個維度呈顯著正相關。即學生在校學習生活中，如果能夠感受到來自老師的信任、尊重、關心和愛護等，其學習倦怠感就越低。如果在校學習生活中能夠感受到同學的支持、幫助、尊重和信任等，其學習倦怠感就越低。如果學生在學校中感受到的學習壓力較大，則他們所體驗到的學習倦怠感就會越大。校園氣氛感知的四個維度均分及總分與滿意度的四個維度的均分和總分呈顯著正相關。學業壓力維度均分與滿意度的均分呈顯著負相關。即學生感受到的校園氣氛越好，對學校的滿意度越高。

五、教育建議

高中階段是青少年生理和心理發育的關鍵時期，也是心理沖突和行為、情緒問題發生的高危階段，高中生的主觀幸福感應該引起關注。當前，廣東省佛山市南海區教育局在每年的3～5月會倡導各個學校開展一系列行之有效的“陽光快樂和諧校園”心理健康教育活動，對于提高學生的心理健康水平起到了積極的推動作用。本研究根據調查結果，提出以下教育建議。

（一）開設積極人格心理健康教育課程

多年來，廣東省佛山市南海區獅山高級中學一直堅持在高一年級各班開設每周一節的心理健康教育課程，由專職心理教師授課。在一系列的活動中，該校主要開展了以強化高中生主觀幸福感，培養積極人格特質為核心的心理健康教育，包括認識幸福、環境適應、學習應對、積極心態調節等主題。對每一個具體的專題都重新定位、精心設計。“認識幸福”專題教育的目的在于使學生對幸福有一個全新的定義，并全新審視自己內心已經形成的幸福概念，從而從科學、客觀的角度認識和理解幸福。“環境適應”專題教育的目的在于通過相關教育使學生積極適應高中的學習和生活環境，更好地學習、生活和交往，從而體驗到幸福的延續;“學習應對”對于每一名高中生而言無疑是一個需要持續面對的問題，高中學習任務更加復雜，學習壓力逐漸加大，通過加強調節學習方法、學習策略以及學習心態，學生可以在一定程度上緩解心理負擔，從而在學習中找到快樂，提升幸福感;“積極心態調節”為學生創設各種生活情境，從認知、心態、情緒方面進行積極調節，從而使學生更加積極努力地學習和生活，成為一名幸福進取的人。

（二）開展快樂團體活動

除了面向全體學生開展幸福感知教育，還可以通過自愿報名、心理健康普查和主觀幸福感測量篩選隊員組成幸福團體訓練小組，每個小組一般控制在10人左右，心理輔導教師根據團隊成員的實際情況，設計針對性的訓練課程，“幸福暢想”“感恩拜訪”“優點轟炸”“悅納自我”“回顧成功”等都是一些非常有意義的訓練主題。以上這些主題活動的開展能極大提高高中生的主觀幸福感，這得到了相關心理學家的研究證實。

（三）積極構建學校賞識激勵教育體系，營造全員育人的濃厚氛圍，及時化解學生之間的問題或矛盾。

全體教師樹立“人人都是心理輔導教師”的意識，主動承擔學生心理輔導職責，為學生解除心理障礙，培養學生健康向上的心理素質。

相對于學科教育，作為心理健康教育的重要組成部分，幸福感教育是一個嶄新的形式和主題，因而具有很大的挑戰性。然而，成功的幸福感教育給學生帶來的長遠意義是不言而喻的。正因為如此，教育行政部門和學校更要關注高中生的幸福感問題，投入更多的人力物力，調動學校、家庭、社會各方面的積極性，使他們能投身到學生幸福感教育工作中來，為促進學生的心理健康而努力。

參考文獻

[1]張興貴，何立國，賈麗.青少年人格、人口學變量與主觀幸福感的關系模型[J].心理發展與教育，2007（1）：46-53.

[2]張興貴，何立國，鄭雪.青少年學生生活滿意度的結構和量表編制[J].心理科學，2004（5）：1257-1260.

[3]王極盛. 北京市初中生主觀幸福感與父母教養方式的關系研究[J].中國健康教育，2003（11）：868-869.

[4]魏群，楊學軍，李英華.北京市高中生主觀幸福感及其影響因素分析[J].中國學校衛生，2008（2）：132-134.

（作者單位：廣東省佛山市南海區獅山高級中學，佛山，528000）