為中職學(xué)生搭建不同層次的學(xué)習(xí)“支架”

摘?要：中職教育的特殊性，要求學(xué)生熟練地掌握聽、說、讀、寫各項技能。怎樣才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)？這就需要中職語文教師們能夠認(rèn)識到語文教學(xué)實踐性的價值并進行具體實施。課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間和空間去體驗、思考和感受，同時讓學(xué)生有機會暢談他們的體驗、感受與收獲。

關(guān)鍵詞：中職;語文;學(xué)生學(xué)習(xí);課堂教學(xué);策略藝術(shù)

一、 分層教學(xué)為學(xué)生提供不同的“支架”

中職學(xué)生學(xué)習(xí)程度本就參差不齊，分層教學(xué)為學(xué)生搭建起不同學(xué)習(xí)的“支架”。分層教學(xué)確立教學(xué)層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是學(xué)生的相應(yīng)發(fā)展水平和發(fā)展速度，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以適應(yīng)學(xué)生最佳發(fā)展期的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)包括學(xué)生分層和目標(biāo)分層等，可以從課程分層、作業(yè)分層和評價分層等實施教學(xué)。

學(xué)生分層既可按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力在班內(nèi)分組教學(xué)，也可開展分班教學(xué)。通過學(xué)生的進步允許學(xué)生在不同層次班級間流動調(diào)動學(xué)生積極性。目標(biāo)分層的依據(jù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)班級內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定切合的分層目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要吻合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。課程分層的根據(jù)是課程的難易程度，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展水平和學(xué)習(xí)可能性等選擇A、B、C或低、中、高不同的課程層級。作業(yè)分層是針對學(xué)生差異，作業(yè)設(shè)計可分為3個層次。作業(yè)分層也可改變作業(yè)布置方式，將作業(yè)設(shè)計變?yōu)椤巴扑]”作業(yè)，教師要給予學(xué)生自編作業(yè)的時空，通過學(xué)生互幫實行彈性作業(yè)。評價分層依據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評價重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展空間以及創(chuàng)造思維。評價分層的關(guān)鍵是關(guān)注過程和發(fā)展，不僅僅是追求結(jié)果。將競爭性評價變?yōu)榧钚栽u價，學(xué)會欣賞，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)注后進生。

二、小技能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和接受的程度

教師通過課堂將豐富多彩的知識源源不斷地輸送給學(xué)生。不同的教師擁有各自迥異的教學(xué)風(fēng)格，在一堂課中學(xué)生的接受程度是課堂價值的評判標(biāo)準(zhǔn)，怎樣提高學(xué)生課堂的接受程度就是值得深思的問題。

讓課堂吸引學(xué)生。聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力是吸引學(xué)生的主要方式。課堂教學(xué)設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活現(xiàn)實，設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活。如采用豐富多樣的課堂教學(xué)形式，教學(xué)活動中穿插多種任務(wù)，有問題猜想、生活觀察、傾心聽講、認(rèn)真思考、動手操作、學(xué)生自學(xué)、合作討論、小組賽學(xué)等。教師更要重視自身魅力，如要儀表得體、語言親切精彩、教態(tài)簡潔自如、板書簡練優(yōu)美、鼓勵及時、賞識到位、思維敏銳、解題技巧嫻熟，更易吸引學(xué)生課堂參與。

學(xué)會啟發(fā)學(xué)生。定向、架橋、含蓄、揭曉是啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵詞。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，在任務(wù)中含蓄地架橋，幫助啟發(fā)學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生最好先引導(dǎo)學(xué)生參與一些課堂小活動，讓學(xué)生解決一些比較容易自己解決的問題，幫助學(xué)生獲得自信。教師可以讓學(xué)生把自己的做法和想法用自己的語言描述出來或者寫下來，教師從中獲取有價值的信息，幫助學(xué)生梳理自己的思路，明確正誤，給予學(xué)生提示和示范。

讓提問學(xué)生出彩課堂。教師可以通過簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學(xué)生積極思考討論能夠給予教師準(zhǔn)確的反饋信息。學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂氣氛是保證課堂教學(xué)成功的法寶，課堂教學(xué)中同時要滿足少數(shù)學(xué)生的需要。

讓引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境扮靚課堂。教師講授是課堂引入和情景創(chuàng)設(shè)的主要方式，課堂游戲、實驗和觀察等活動中產(chǎn)生的懸念和問題也是有效的引入方式。如教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗和熟悉的事物著手課堂教學(xué)，進而旁敲側(cè)擊實施展開有效教學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)可以致用于生活。

讓鞏固知識成為課堂的高潮。加強記憶和反思是鞏固知識的主要方法。在知識鞏固階段教師要設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。讓學(xué)生解題是鞏固和強化知識的常用方式，課堂教學(xué)設(shè)計題目和任務(wù)安排要有層次和梯度。解題不應(yīng)僅拘囿于學(xué)生完成書面習(xí)題，游戲和競賽也是有效鞏固知識的方式。變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能提高學(xué)生的興趣。

三、 教師微笑讓課堂教學(xué)精彩紛呈

教師在教學(xué)過程中能保持具有神奇魅力的微笑，課堂會收到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

微笑有益于建立新型和諧師生關(guān)系和拉近師生距離。教師發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生微笑，能鼓勵和包容每一個學(xué)生，讓學(xué)生從心里消除抵觸情緒，從而喜歡上該課程的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生舉手表現(xiàn)自己時更不該吝嗇微笑，在微笑中帶動學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到春風(fēng)化雨的極效。

微笑有益于活躍課堂氛圍和增強學(xué)生自信。教師隨時都笑容可掬地走上講臺，學(xué)生自會在愉悅中不知不覺獲得新知，微笑在無形中就起到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

微笑是最直觀生動的施愛劑，有益于吸引學(xué)生課堂認(rèn)真聽課。教師在教學(xué)中要善于給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，一份鼓勵的微笑足夠讓學(xué)生更愿意快樂地聽老師講課，與老師共同學(xué)習(xí)知識，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、顆粒歸倉（小結(jié)）讓課堂教和學(xué)相得益彰

課堂教學(xué)既要注重過程和新課導(dǎo)入，更要關(guān)注課堂小結(jié)——顆粒歸倉的作用。因為課堂小結(jié)也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

歸納知識是最基本且最廣泛的課堂小結(jié)方式。通過師生共同回顧梳理課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體而系統(tǒng)的認(rèn)識，力求深化知識。也可設(shè)計為“這節(jié)課，我的學(xué)習(xí)收獲是……”，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的課堂學(xué)習(xí)收獲、困惑和期望。

前后呼應(yīng)。新課引入時以一個思考型問題引發(fā)學(xué)生反思和質(zhì)疑，順理成章進入到新知識的探究與學(xué)習(xí);或者在引入時，師生共同提出一個觀點、猜想，通過課堂活動驗證觀點與猜想等。結(jié)課前再次回歸引入，給出問題的正確解答，明確觀點和猜想的合理肯定解釋。如果對引入問題、觀點不了了之，就會無效學(xué)習(xí)。

自主評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主人。教師可以自己提出一些小問題，請同學(xué)思考，或是談?wù)勛约簩δ硞€教學(xué)環(huán)節(jié)處理的“事后反思”，提出修改意見，也可以談?wù)剬δ趁瑢W(xué)發(fā)言或方法的欣賞等。

課堂小結(jié)通過師生歸納再次突出學(xué)習(xí)重點，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意點和避免錯誤，賞識學(xué)生的課堂表現(xiàn)，贊揚學(xué)生的創(chuàng)新思想，豐富學(xué)生視野，利用課堂知識的聯(lián)系為下節(jié)學(xué)習(xí)預(yù)埋伏筆。

參考文獻：

[1]張湘溪.中職語文課堂的困惑與創(chuàng)新[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]孫濤.淺談?wù)Z文教育在中等職業(yè)教育中的作用[J].才智，2011.

作者簡介：

宋興萍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)。