初中歷史教學中史料教學法的合理運用探究

陳可興

摘要：古人云“讀史可以明智”，歷史教學在我們青少年教育中也占著很重要的地位。其中，初中歷史更是承擔著繼往開來的使命，它將學生正式帶入歷史的長河中去探索中華上下五千年源遠流長的歷史，將學生從未知引向熟稔。但也正因我國悠久的歷史難以完全濃縮在小小的幾本教材里，我們必須借豐富的史料作為橋梁將我們引入初中歷史學習中更深的層面，加深對歷史事件的本質認識。但其運用在課堂上并不是那么理想，本文就初中歷史教學中史料教學法的合理運用進行探究。

關鍵詞：初中歷史教學;史料教學法;合理運用

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0012

歷史教學，尤其是初中歷史教學，絕不是為了僅僅教學生們記住幾個重大歷史事件而已，更重要的是培養學生自主探索自主研究歷史的能力和興趣。而初中歷史教學中史料教學法的合理運用可以激發學生們的求知欲和對歷史的興趣，還能幫他們更加深入地了解“真實的殘酷的”歷史。在新課標的初中歷史教學下，老師們應用更加強大的史料貯備和與時俱進的教學觀念來武裝自己，充分發揮史料教學的作用，提高初中歷史課堂的有效性和質量。當然，現在的史料教學在實際運用中依然存在著很多問題，下面我們就初中歷史教學中史料教學法的合理運用進行探究。

一、合理利用史料，尊重教材

所謂史料，指的就是構成人類歷史的資料，它記載著全人類留存至今的全部歷史。而史料進行一定的加工鍛造之后成為了能指導學生了解的工具，也就是我們的歷史課本。考慮到學生的年齡階段和心理接受能力等等，歷史課本會對不同史料進行一定量的修改，但是我們知道歷史教材的文字表達和內容排版都是由專家學者們嘔心瀝血編篡成書，并由相關正規出版社審核通過發行的，所以它比任何史料都更加具有權威性。

因此教師在運用史料教學法的時候，千萬要搞清主次，不能淡化甚至放棄課本知識，否則只會使得整個教學脫離大綱，學生對歷史理解可能有失偏頗。例如在講解“雙十談判”的歷史事件時過分講解蔣介石和毛澤東之間的糾葛等，卻忽略了“雙十談判”的實質是蔣介石想挑起內戰而并非兩人之間的私人糾葛。

二、優化史料選擇，實現科學教學

上文講到了切忌反客為主，使史料代替歷史教科書，教材內容才是學生學習的中心。這里就牽扯到了一個史料選擇的問題，如何把握好這個“度”才不會喪失歷史教材的主體性地位，又如何合理選擇史料來實現有效教學呢？

1. 適時適量進行史料教學，盡量貼合課本

歷史課本并不是每一個章節都能很好地吸引人眼球，也不是每一個章節都索然無趣。這意味著，我們并不是要強加史料教學法到我們的課堂上去，而是在歷史課本有時晦澀難懂時教師適當增添史料講解使課本變得明白曉暢，激發學生的閱讀興趣。就例如《解放戰爭》中的三大戰役：遼沈戰役、平津戰役和淮海戰役都發生在不同地點，死傷結果不一，我國取得的戰果都不一樣。但是當歷史知識相對簡單，學生普遍能接受的情況下，你為了使用史料教學法強行堆砌大量史料，這可能會導致學生的學習熱情大量減退。比如在解釋“劉鄧挺進大別山”的時候，解放軍的作戰路線就沒有必要過多敘述。所以，教師備課時應努力尋找史料與課文的契合點和連接處，在適時的時候用史料加以烘托，努力貼合課本，為它服務。

2. 史料應當簡潔易懂、簡潔高效

我們要注意我們所教授的對象是初中生，他們的心理接受年齡和認知水平都在呼喚我們用更加簡潔高效的史料走進他們的心，而非用繁復冗雜的史料堵在歷史的大門口讓他們望而卻步，反而增加了他們的學習負擔。

3. 史料運用在不同階段可以有不同著重點

我們知道，人類的認知水平和對知識的接受能力是和你的年齡階段密切相關的。在初中的學生中，初一初二的孩子由于認知水平的限制可能更愛直覺或視覺的直接沖擊，這樣的感官沖擊接受起來更快也更容易記住。所以信息量大卻又簡單易懂的圖像史料就會成為初一初二學生歷史史料學習的不二之選。初三學生的理解能力有所提高，可能會更喜歡接受文字性的閱讀史料。

當然了史料的不同運用在不同階段可以進行差別化運用。很多鮮活、活潑的史料呈現在眼前，有利于學生腦海中形成有關于那個年代的特定場景和特定畫面，對特定知識的記憶也會更快。

三、培養歷史思維，發散性學習

史料的運用，不僅僅是用與課文相關的原始影像、音像資料來幫助學生記憶課本知識，而應當更多應用于歷史思維的拓展與養成，使歷史課更有“歷史”的味道，而不是簡單的歷史文化常識課。

例如，關于蔣介石提出的和平建國的基本方針，一致認為中國抗日戰爭已勝利結束，和平建國的新階段即將開始，必須共同努力，以和平民主團結為第一基礎，并在蔣主席領導下，長期合作，避免內戰，建設獨立自由和平之新中國，實行三民主義。乍一看，蔣介石的主張是為全國人民的幸福著想，但是若能做到雙向史料對照來看，例如在蔣介石提出和平建國方針的同時受到美方的戰爭武器方面的援助。兩則史料結合起來看，我們再仔細思考一下，蔣介石意圖何在，顯而易見。

四、小結

總之，史料教學法的運用使我們的歷史課程學習成為了對歷史事實不斷認識的過程，成為了一種用自己的歷史思維去探求因果的過程，成為了一種掌握歷史學習與學習方法的過程。但在實際教學過程中，初中歷史教師仍需注意尊重歷史教材的主體性地位，不能“反客為主”，重視史料的運用和探究，優化史料選擇，多層次多方面地輔助初中歷史教學，實現科學教學，提高歷史課教師的教學質量。

參考文獻：

[1] 鄭建輝.多媒體在歷史教學中的運用及其教學技巧[J].科技情報開發與經濟，2013（20）.

[2] 王永文.試論在實際歷史教學中如何加強教學工作者的史料運用能力[J].歷史教學參考，2013（4）.

（作者單位：云南省保山市騰沖市清河中學 ?679114）