群文閱讀在小學語文教學中的應用分析

鄭蕾

摘要：群文閱讀更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養有十分重要的意義。為此，筆者結合自身的教學實踐，總結出在小學階段開展群文閱讀的三大方面：巧妙選材、巧用策略、巧學表達，力求實現群文閱讀增值。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;應用分析

中圖分類號：G633.33 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0089

群文閱讀，即把一組主題相同或內容相近的文章，在一定方式的組合下，師生雙方圍繞著相關議題進行感悟式閱讀，進而提升閱讀力和思考力的語文教學形式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，規定在小學階段，課外閱讀總量不少于145萬字。如此龐大的閱讀量絕不是學生毫無系統性地隨意獵取，因此，群文閱讀應運而生，為課內外閱讀架起了美麗的彩虹橋。那么，群文閱讀在小學語文教學中如何運用呢？

一、巧妙選材，一以貫之

文章是閱讀的載體。群文閱讀能否取得實效，很大程度取決于教師拿什么樣的文章組群。如何精選文章，極大地困擾著當前進行群文閱讀的教師們。筆者認為，選材應當立足學情，符合學段特點，選取的文章既精彩紛呈，又清晰明確，有著共通的值得挖掘的價值點。

1. 同一主題。將課內外相同主題的文章進行整合，加深對該主題多維度、全方面的理解與思考。

例如在群文閱讀實踐中，一位教師將《學會看病》《剝豆》《孩子，我為什么打你》組合在一起，成為“糾結的母愛”一組，通過“學生自讀——小組分工畫心路歷程圖——匯報交流”，激起學生學習的主動性，全方面感受偉大的母愛。再如筆者在教學時，與學生共讀3篇以“我和爺爺的故事”為主題的繪本，有描寫“爺爺在無助時總是告訴孩子沒關系”的溫馨故事《沒關系沒關系》，有自述“我和爺爺之間互教走路”的濃濃親情故事《先左腳，再右腳》，還有敘述“我為了給爺爺請醫生而克服對魔奇樹的恐懼”的勇氣故事《魔奇魔奇樹》，不同角度、不同方面反映了同一主題——祖孫之間的親情。

2. 同一結構。閱讀教學的一個重要任務就是鉆研文本語言，挖掘寫作方法，從而激發寫作熱情，提高寫作能力。如二年級群文閱讀《月亮的味道》《和甘伯伯游河》《小房子變大房子》《打瞌睡的房子》《好忙的一夜》，比較發現這些繪本故事含有一種有趣的寫作結構——一層一層往上疊的“疊加”結構。引導孩子發現異同，并嘗試寫一寫這種結構的小詩或故事。

二、巧用策略，深入淺出

1. 以“預測推理”為指引。兒童對一切事物都充滿好奇心。教師應當抓住學生這一心理特點，在故事關鍵環節引導學生進行預測推理，使學生對故事產生強烈的閱讀期待。如《母雞羅絲去散步》《瘋狂星期二》《我選我自己——動物的選舉》《狐貍先生的宴會》的群文閱讀中，教師在結局時賣賣關子，分別以“母雞接下去會發生什么事？”“下個星期二將會是誰瘋狂？”“這次選舉到底誰會選上”“狐貍究竟吃了什么？”為切入點，適時提問，讓學生根據讀過的圖片和文字進行預測推理，最后共讀繪本結局，學生不僅興趣盎然，而且自己的預判和真實結局產生的反差，還將引發他們進一步的思考。

2. 以“思維導圖”為扶梯。思維導圖把抽象的閱讀、思考過程以圖表的形式呈現出來，更有利于理解、記憶和遷移運用。教學中常用的思維導圖有“情節梯”“人物關系圖”“曲線圖”“意見椅”等。情節梯能使情節一目了然，其設計應當新穎多樣。如筆者教學《反反復復的童話故事》群文閱讀時，借助“情節列車”，在師生共同梳理《我的幸運一天》情節的基礎上，小組合作梳理《城市里的巨人》《小豬變形記》的情節。課堂中運用思維導圖，不僅能激發學生的思維，還能更進一步深化主題，從而提高閱讀速度和效率。

三、巧學表達，水到渠成

李海林教授在《言語教學論》一書中指出：“語文教學就是言語智慧教學。”因此，投石問路，群文閱讀應當指向表達，我們應當關注語用，挖掘文本獨特的寫作特色，選取典范內容讓學生進行仿寫。讀寫結合，發展學生語言能力才是群文閱讀的最終訴求。

1. 提煉技能，習得表達。如何把細膩的人物品質刻畫出來，對于剛接觸寫作的三年級孩子來說，是有難度的。仔細考量孩子的學習起點，筆者提煉出三年級上冊第二單元名人故事以“貼近的對話推動故事的發展，體現人物的高貴品質”為議題的群文閱讀。

在本組群文閱讀中，學生通過閱讀、發現、交流、整合，最終提煉出“對話推進故事發展”的習作技巧，這種閱讀中習得的表達方法，替代了教師枯燥無趣的寫作前指導，即豐富單元主題，又使學生習得了寫作方法。學生習作技能的學習經歷從演繹到概括的過程，通過學生的自我建構，把隱藏在文字中的表達技巧吸收內化，最終形成能力，學習難點不攻自破。

2. 鏈接生活，寓樂于學。筆者認為，練筆應當在群文閱讀中習得寫作特色的基礎上，鏈接生活，才能巧妙自然地寓寫作于生活體驗之中，調動學生的積極性，讓學生主動說，主動寫。

如筆者所執教的《反復結構的童話故事》群文閱讀中，在練筆環節，設計以下環節：幻燈片出示教師的卡通自畫像。學生看到熟悉的老師出現在故事里，成為了故事的主角，眼前一亮。接著筆者將班級學生也納入故事中，成為故事中一角。先拿班級一女生為例，事先制作好她的圖像，給出反復結構的框架。臺下的學生見到自己熟悉的同伴成為故事一員，紛紛躍躍欲試，想接著往下編，帶有調侃式地想把自己的其他朋友寫進故事里。學生在提供的支架下，課堂氣氛非常活躍，學生續寫既精彩又到位。

總之，群文閱讀開辟了教師教學新天地，開啟了學生閱讀新智慧。群文閱讀如果能做到巧妙選材，巧用策略，巧學表達，那么，在某種程度上可以“治療”目前閱讀教學中最大的痼疾。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 林藝璇.群文閱讀須三“心”二“意”[J].新課程（小學），2014（11）.

[3] 許江萍.群文閱讀對提升學生閱讀能力的探究[J].小學教學參考（語文版），2015（10）.

（作者單位：浙江省樂清市白石小學 ? ?325600）