利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

方榮

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育改革力度的不斷加大，在新一輪課程改革的推動(dòng)下，在對(duì)學(xué)生的教育中更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，在對(duì)學(xué)生的歷史教育中，利用思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)生明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本文就主要講述了在對(duì)學(xué)生的歷史教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史核心素養(yǎng);學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0060

一、引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求，對(duì)人才的追求日益復(fù)雜化、綜合化、全面化。而我國(guó)為了滿足對(duì)人才發(fā)展的新需求，進(jìn)一步的深化了課程改革，比如在2014年提出的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)在對(duì)學(xué)生的教育中得到充分滲透，在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)“終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展”必備的品格和能力，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)，社會(huì)的關(guān)愛以及國(guó)家的情懷，并且更要注重自主發(fā)展，合作參與的意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐的核心素養(yǎng)。

在對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科的教學(xué)中，核心素養(yǎng)這個(gè)詞匯被多次提到，主要涉及了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和能力，這是歷史知識(shí)以及情感價(jià)值觀的構(gòu)成與綜合反映，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中采用合理的教學(xué)方法，才能使這五大核心素養(yǎng)得到充分的體現(xiàn)和真正的落實(shí)。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

1. 思維導(dǎo)圖的可行性

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，這種方式雖然簡(jiǎn)單但卻非常有效。在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，通過(guò)運(yùn)用圖文并重的方式，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，用相互隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，這樣可以記憶起來(lái)會(huì)更加方便，可以使學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)學(xué)生大腦的潛能。思維導(dǎo)圖是教學(xué)中一種常用的知識(shí)可視化的教學(xué)工具，讓課本上抽象的知識(shí)變得具體化、形象化，從而在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生掌握一種快速而又準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法。在問(wèn)題的解決與分析的方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生思考問(wèn)題的方式得到改變，還能夠挖掘人們的智力潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2. 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的實(shí)例

本文以人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為課堂實(shí)例，來(lái)說(shuō)明思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的具體使用。

在這一課的教學(xué)中，首先應(yīng)該先提煉出這一節(jié)課中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如可以從課程標(biāo)題入手，把關(guān)鍵詞設(shè)為兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，并讓學(xué)生對(duì)此展開分析討論，進(jìn)行思維發(fā)散，從而延伸出其他新的知識(shí)點(diǎn)。其次還可以讓學(xué)生收集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的信息，疏通有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)脈絡(luò)，這樣可以時(shí)學(xué)生能夠更好地按照教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，最終形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。第三步，教師就可以要求學(xué)生按照課本的知識(shí)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)延伸，還能拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)課有了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)建立歷史之間的縱向和橫向關(guān)系，進(jìn)一步深化理解歷史的邏輯能力，明確歷史現(xiàn)實(shí)背后折射出的客觀規(guī)律，逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)歷史的理解素養(yǎng)。

在利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的時(shí)候要明白，歷史核心素養(yǎng)不是一時(shí)形成的，需要一個(gè)“習(xí)得”的過(guò)程，需要多次的培訓(xùn)以及反復(fù)的訓(xùn)練和指導(dǎo)才能逐漸完成對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時(shí)，不能定位在“熟練”的掌握和運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)，而是先培養(yǎng)學(xué)生理解和利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在下一個(gè)教學(xué)階段，可以稍微增加一點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的難度，比如讓學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主利用歷史的理解素養(yǎng)。

三、教學(xué)成果反饋

1. 課堂檢測(cè)

教師在利用思維導(dǎo)圖上完課后，可以挑選幾道有針對(duì)性的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣可以及時(shí)的得到教學(xué)成果的反饋，這樣做還可以讓學(xué)生更深刻的了解到思維導(dǎo)圖作用，讓學(xué)生在以后能夠更好的使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2. 對(duì)歷史核心素養(yǎng)運(yùn)用的跟蹤

（1）教師可以在課后讓學(xué)生根據(jù)課堂上所講的內(nèi)用自己構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，教師進(jìn)行批改和糾正，由于學(xué)生的理解能力不同，所以就會(huì)構(gòu)建出多種的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)多樣化的思維成果。

（2）由于教學(xué)的過(guò)程是連貫的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是為下一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊的，比如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的這一節(jié)課便是《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，這樣教師就可以要求學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后教師再進(jìn)行一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步的深化對(duì)歷史核心素養(yǎng)的運(yùn)用。

總結(jié)：綜上所述，由于歷史學(xué)科的連續(xù)性、貫穿性等特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中起到了不可替代的作用。隨著思維導(dǎo)圖近幾年的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越使學(xué)生課堂上的知識(shí)面拓展到課外，尤其對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，使得亙古至今的那些年代經(jīng)歷串聯(lián)到一張網(wǎng)上。歷史的車輪在不斷前行，我們的知識(shí)也是不斷更新，這種新的課堂理念和有創(chuàng)新性的教學(xué)方法值得被廣泛應(yīng)用。學(xué)生們也能通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式來(lái)不斷養(yǎng)成歷史學(xué)科中串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、增加記憶力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉麗華，劉洺妤.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）.

（作者單位：湖南省益陽(yáng)市安化縣第一中學(xué) ? 413500）