基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

摘要：近幾年來，“核心素養(yǎng)”一詞在教育行業(yè)中出現(xiàn)的頻率越來越高，教師逐漸意識到“核心素養(yǎng)”在教學(xué)中的重要意義，并開始積極探索如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為此，作為數(shù)學(xué)教師，我們需要深入了解“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的深刻內(nèi)涵，只有這樣，才能圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科展開有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。本文在此基礎(chǔ)上對初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開了探討，并且針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);核心;素養(yǎng);教學(xué);優(yōu)化

中圖分類號：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0027

隨著新課程改革的不斷深入，教育事業(yè)在發(fā)展中取得了新的進(jìn)展，同時(shí)學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、教育創(chuàng)新以及核心教育的發(fā)展方面也取得了巨大成功。2014年十八大會議上明確提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念，同時(shí)新的教育理念也為我國教育的改革指明了方向。初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的思考與解答過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行表述，進(jìn)而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)猶如中國傳統(tǒng)文化，都是有思想的，核心素養(yǎng)包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)的基本技能、學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)和學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習(xí)慣或思維方式。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括如下六大模塊。

1. 數(shù)學(xué)抽象。數(shù)學(xué)抽象也就是將數(shù)學(xué)之間的函數(shù)關(guān)系和集合的圖形抽象概括成數(shù)學(xué)概念的過程。2. 邏輯推理。邏輯推理也就是思維發(fā)散的過程，根據(jù)一般邏輯理論，引導(dǎo)出下一論斷的工程，通常可以采用分析、類比、歸納、總結(jié)等方法。3. 數(shù)學(xué)建模。建模就是構(gòu)建與外界聯(lián)系的模型，利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中存在的問題的能力。4. 直觀想象。直觀想象就是利用數(shù)學(xué)幾何圖形，對數(shù)學(xué)進(jìn)行描述、歸納、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的過程，利用數(shù)學(xué)的概念知識，借助數(shù)學(xué)的幾何空間圖形，將抽象問題直觀化的過程。5. 數(shù)學(xué)運(yùn)算。運(yùn)算是數(shù)學(xué)最基本的素養(yǎng)，是邏輯推理的一種基礎(chǔ)過程，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)果的有效手段。6. 數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析是通過收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型等重要過程，對信息進(jìn)行整合、分析、推理，總結(jié)，獲得結(jié)論的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)化措施

1. 明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)主要是指教師在對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動指導(dǎo)方向，也是各個學(xué)科教學(xué)活動最終所要達(dá)成的目標(biāo)。因此，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行劃分，不能一概而論造成學(xué)生對知識點(diǎn)的模糊與重復(fù)掌握。因此，教師在對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的過程中要充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)手段，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可操作性

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常采取教師在課堂上講授數(shù)學(xué)理論知識與技巧，學(xué)生聽講并記錄筆記的形式進(jìn)行授課，這一教育現(xiàn)狀存在一定弊端，在一定程度上忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，為了突出學(xué)生的主體性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的可操作性，教師應(yīng)當(dāng)在提升自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)個人幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及制作多媒體等形式創(chuàng)新教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)知識通過豐富有趣的聲像資源，更加形象直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 正確認(rèn)識“教”與“學(xué)”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

初中教學(xué)過程是通過教師孜孜不倦的教育以及學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，在今后的生活與工作中能做到學(xué)以致用，為社會作出貢獻(xiàn)。因此在新的教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識教與學(xué)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生數(shù)學(xué)題目從不同的方面進(jìn)行探究，對于提出問題的學(xué)生要積極地給予鼓勵，使學(xué)生敢于提出質(zhì)疑挑戰(zhàn)權(quán)威，使學(xué)生的思維空間得到釋放，從而更好地投入到數(shù)學(xué)探究活動中。

4. 設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，提高初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

目前的教學(xué)評價(jià)體系著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的掌握情況與教學(xué)進(jìn)展，能夠有效分析學(xué)生的考試成績與作業(yè)完成情況，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，但是在一定程度上忽略了對學(xué)生情商的發(fā)展，所以，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系對于學(xué)生智慧以及情商的發(fā)展具有雙重的促進(jìn)作用。在制定教學(xué)評價(jià)體系的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)進(jìn)度設(shè)置教學(xué)評價(jià)體系，不僅要從成績方面來進(jìn)行考核，同時(shí)還要注重學(xué)生情感以及道德方面的衡量，結(jié)合學(xué)習(xí)多元化與個性化的特征，科學(xué)分配權(quán)重。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)魅力。教師可以通過構(gòu)建完整的課堂組織體系來完善學(xué)生的價(jià)值意識與認(rèn)知模式，由于初中生還沒有形成完善的個體價(jià)值認(rèn)知模式，對數(shù)學(xué)很難形成特定的理解。

三、結(jié)語

隨著新課程理念的不斷推進(jìn)，人們對教育的認(rèn)識不再局限于學(xué)習(xí)成績與分?jǐn)?shù)，學(xué)生的素養(yǎng)教育與全面發(fā)展同樣成為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教師與學(xué)生必須持之以恒不斷努力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打開一個新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔春艷.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）.

作者簡介：趙濤，1982.07，女，漢族，山西大同人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位：山西省大同市靈丘縣趙北中學(xué) ? ?034400）